2022年9月江宁区铜山小学第一次教学视导报告-江宁区铜山中心小学

2022年9月江宁区铜山小学第一次教学视导报告

发表日期：2022/11/22 9:35:57 出处：江宁区铜山中心小学作者：张英有390位读者读过

2022年9月江宁区铜山小学第一次教学视导报告
视导对象	教学内容		李怡	准备充分，尤其对在教学过程中使用到的课件进行了精心设计，全面考虑了多种形式的练习，学生在本节练习课中经历了了充分的练习过程。回答问题时也采用了多种形式来调动学生的积极性，例如：开火车回答问题，学生上黑板板演等。	1.要抓好课堂秩序。良好的课堂秩序是学生学习和老师讲授新知识的必要基础条件。我们可以采取一些小口令的形式训练学生养成良好习惯。2.练习课练习固然很重要，但对知识点的回顾与整理更重要。练习需要做到精讲精练。以一种结构化的形式开展复习或者练习课也是一种很好的选择。3.知识点或练习的讲解要到位，要透彻，绝不是简单粗略的核对答案。在教学过程中，老师一定要重视结果形成的过程，而不能只注重结果。4.黑板板书需花点心思设计一下。




陆晨	秦雨轩	1.老师制作了精美的ppt，每个知识点都能把握得很到位，讲解得很扎实，学生能自己用不同的符号表示规律，用算式解决问题。 2.教师印制了导学单，任务和要求明确具体，学生充分活动，发现规律，展示交流。	教师要了解这种综合实践版块课例的基本框架，然后再教学，对教材的设计意图就更加清晰了。



孙倩	有	1、重视策略的形成，而不只是关注具体问题的解法和结论。利用教材提供的丰富信息资源，将现实情境展现给学生，让学生探索和掌握用列表法解决问题的策略和方法，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的经验、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。 2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是“策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由“原来的不知道该如何整理”到“自觉地运用策略”解决问题。				1、想把题当中涉及到的所有知识点，全部让学生有效的掌握，所以感觉课堂上重点不是很突出。周凯老师可以引导学生开展交流与评价，进行策略与反思。这样，教师一步步地引导学生用数学的眼光提出问题、理解问题和解决问题，从而发展学生思维，达到优化策略的目标。 2、课堂上教师的语言不够精炼，对学生的针对性的评价比较少。




徐磊	有	1.梳理故事内容时，给学生提供概括的方法，既可以抓住故事的起因经过结果，也可以利用关键词语作为支架串联课文内容。方法的指导让学生有的放矢。 2.设置开放性的问题，比如:女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。在教师有目的的引导下，学生大胆想象，创编神话。				需要改进的地方，整节课教师采用了让学生自己默读的方式，学生在有感情地朗读方面有所欠缺。建议体会女娲善良、勇敢时可以请朗读优秀的同学做示范。




宋颖	徐蓉老师利用课本上的连环画，让学生通过起小标题的方式，梳理文本内容。接着，又让学生梳理盘古开天地这一故事的起因、经过和结果，并用自己的话去讲一讲这个故事，锻炼学生的表达能力。在教学中，徐蓉老师着重引领学生去找课文中能体现神话故事“神奇”之处的句子，通过朗读、分析，去体会神话故事富有“神奇的想象”这一特点。真正落实了教学目标。	1.学生朗读偏少，尤其在整体朗读指导后的语文教学，学生才能有好的表达。 2.教师应注意语言速度，学生难以接受理解；




蔡阳	《4AU5》	有	整个教学环节中，师生互动充分，进行了师生练习、生生练习，小组合作，充分对本单元story time进行了夯实巩固。并运用同桌练习对话，自然地从Fun time过渡到Cartoon time，引出Sam和Bobby的故事。通过read and find、read and say、Listen and repeat和acting time等环节学习Cartoon time，最后通过monkey和panda的故事，对Cartoon time中的重点句型进行巩固输出。整个课堂教学一气呵成，环节紧凑。				在小组合作中，教师没有关注到小组内学困生的参与度以及测试的反馈情况，需要在今后的课堂教学中注意。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好地贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。




陈浩然	《普罗米修斯》	整节课教学过程清晰、流畅。上课伊始，周老师以课后习题为抓手——读好众神的名字，相机指导学生读音的准确性，并且边读边板贴，在此基础上，学生默读课文，理清众神人物之间的关系，一步一步带领学生梳理文本，梳理结束后，故事的经过也清晰地呈现在黑板上。	1.没有面向全体学生； 2.信息大、重点内容没有突出； 3.板书重点不突出，知识点不明确。