四年级语文学科备课组第九周备课记录

一．备课主题

四年级单元目标、单元策略的落实探讨

二．参与人员

张维根  陶平  刘丹  李娟  王文鑫

三．主讲人

陶平

四．集体备课过程

陶平：教学目标包括：1．知识与技能；2．过程与方法；3．情感态度价值观、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。
单元教学活动的设计。

刘丹：教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。包括：1．活动内容；2．活动的组织与实施；3．活动的设计意图；4．活动的时间分配预设。除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。

张维根： 一、目标叙写不能模糊低效，应明确要义、有效制订

       问题分析：

       单元与课时教学目标对一个单元与课时教学目标的实现起着一定的作用，一部分教师认识不到其的重要性，在制订目标时常常出现以下情况：教师没有制订出科学有效的教学目标， 只是按照旧方法上，只让学生理解课文内容，没有教给学生批注方法  有的单元每课对批注的要求是不一样的，循序渐进的课时目标  很多老师偏离单元目标，课时目标与单元目标不一致 。基于以上问题，导致所制订的教学目标模糊低效。

       在教学《《观潮》》这一单元的教学中，教师可以突破以往单元的教授方法，重新组合本单元相关资源，从而设计出六个不同的板块：一是单元导读，立足总体浏览和概述内容，总结与归纳出文章的主题，了解钱塘江海潮这一自然景观，感受大自然;二是精读理解，立足为语句画线，体会这一自然景观的魅力，学会用各种表达手法;三是内容拓展，立足阅读同类型佳作，深入感知自然景观的魅力，逐步积累好词与佳句;四是口语交际，立足讲述有关自然景观的小故事，感受自然之美;五是写作指导，借鉴学到的写作手法和积累下来的好词好句。六是综合实践课，通过调查分析、朗诵、倡议等方式，更加深入地理解自然景观。这样一来，即可从多个不同角度指导学生们真切地体会大自然的魅力，又能实现自我升华。

李娟： 二、表达形式不能固定而单一，使用时应不拘一格、灵活运用

       问题分析：

       在提出的单元目标和课时目标中，大多数教师编写的单元计划的内容是学习目标、课堂内容、教学难点、教学策略等，而课时计划也仅局限于常用的几种形式，在某些方面，此类单元计划和课时计划的表述往往过于固定和单一独特，极易造成教师制订的单元计划与课时计划的思维固化。 。

       解决方案：

       课时内容的计划形式通常包括教学程序、学生活动、教师活动、组织要求等。课程计划有数十种形式，也是教师需要了解的。至于单元计划，表达形式不是固定单一的，而是多种多样的，如对比教学策略。例如：在学习四年级上册第四单元文章中，教师就可以把任大霖所描写的《牛和鹅》与叶诺索夫所描写的《白公鹅》进行对比教学，让学生首先体会文章中鹅的特点，掌握作者对于文章表达的具体方法，然后在文章的段落结构，以及语言风格等几个方面，与叶诺索夫在写作方法进行对比，让学生明白同樣是描写“鹅”这一种动物、但是在不同的作家笔下，呈现出的风格却是不同的。

王文鑫： 三、教学程序忌分序不明，应步骤合理、条理清晰

       问题分析：

       教学过程的基本部分是课时计划部分的关键。一些老师写的课时计划难以明确他们的教学过程。造成此问题的主要原因是这些教师设计的教学过程步骤不明确或模棱两可。它对教师和学生的活动的介绍却非常详细，很难分清教师是如何进行课堂教学组织的。

       解决方案：

       教学程序是课程计划中最重要的部分。通过教学过程，我们可以看出教师的教学过程以及对教材的理解和认识。在设置教学计划时，通常是从易到难，从简单到复杂，从无器材到有器材等循序渐进的方式一步步让学生掌握技能，因此，教学程序必须合理清晰。但是，某些老师之所以不了解顺序，是因为他们没有意识到顺序的重要性，或者不会对教材进行分序，或者缺乏对教学内容的深刻理解。基于上述原因，我建议教师首先要学习一些优秀的教学设计案例，并将其与自己的设计过程进行比较，弄清其他设计的优点和缺点，以相互学习。其次，查阅相关教材。并且要加深对教学内容的理解，明确其教学重点和难点，应采用哪些教学方法和方法来解决重点和难点，并逐步分解这些教学方法和方法。根据学生的认知规律和技能形成规则逐步进行教学，使学生逐渐掌握技能。教学程序的步骤必须合理，组织必须清晰易懂，以使学生接受。