铜山小学六年级语文学科备课组活动记录

一．备课主题

 六年级小古文微课程的建设与思考

二．参与人员

 杨艳   魏小刚  卑玲玲  翟小进

三．主讲人

 杨艳

四．集体备课过程

1.备课设想与反思

语文课程标准》对于第四阶段7—9年级学生学段目标与内容中指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。而前几个阶段目标与内容，就文言文的涉及是没有的，即使是在第三阶段也只是要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。然后,这几年开始实施的统编版,7年级上册，就有古代诗歌四首，文言文《世说心语》两则，外加8首课外古诗词诵读。而小学三年级就开始有小古文，如《司马光》《守株待兔》

这些信息都在告诉我们对于中国传统文化的弘扬，对中国传统文化的再认识，促使着我们更多地研读文言文。

人教版小学阶段学生第一次接触文言文在五年级下册《杨氏之子》六年级上册第八单元的《伯牙鼓琴》六下第一单元有文言文两则《学弈》《两小儿辩日》，这四篇文章，对于孩子来说，特别是后进生，接触时是茫然的，不会读，更不理解。

2. 交流想法与收获

1、强调“诵读”，意在玩味。

“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”诵读是心、眼、口、耳并用的的一种学习方法，它可以让孩子在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。小古文的诵读重在“味”重在“玩”。在小古文中，常常有韵脚的存在，我喜欢以唱和的方式进行对读，琅琅上口。当然在诵读时如果不明文句结构，即掌握不了朗读节奏，就会影响学生对于文本的理解。因此指导学生读准音、断好句，提高诵读能力就成了小古文学习的首档关卡。

2、回归文本的语辞世界

我们再来看语文课程标准对文言文阅读的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。在评价建议中指出：“评价学生阅读古诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这些是初中的要求，就是理解基本内容、理解诗文。

再看统编教材三年级安排的文言文，虽是时间比较早，但难度很低，三上的《司马光》和三下的《守株待兔》都是孩子们熟知的故事，在方法上我们可以重视跟现代文进行关联，以现代文为基础，把握文言文故事的大意，也可以提示学生借助注释来理解文言文的词义。老师在执教时需要适当把握尺度，一定不要在字词的学习方面给学生提过高的要求。除注释之外的这些字词，即使他不理解不明白，只要不影响学生对于文本故事的理解就可以大胆跳过，不在字词学习上做过多纠缠。三上只要能够跟着老师一起把文言文的这个故事正确读下来，把注音和断句读准就可以。

3、学练结合，分层见效

小古文学习有一定难度，特别是词类活用、古今异义、特殊句式等理解。在课堂充分学习的基础上，为了帮助孩子们更好的理解，为了提高孩子们学习小古文的兴趣，为了丰富枯燥的课堂，我们又编辑了部分练习，让学生 “带着问题”,“有的放矢”学习,无疑是事半功倍的，注意归纳、积累，进行整理，以期巩固学习成果,加深知识理解，使知识点得以进一步落实。

4、顺其自然、水到渠成

小古文的学习本身就是我们自己的微课程，所以相对来说，我们更多的是激励孩子，鼓动孩子去学习，对于小古文成果的展示，我会让孩子们利用闲暇时间朗读、背诵、或翻译，有时也会让孩子们续写或改写小古文，书写学习感受等。一般来说，我们会及时将诵读语音和学习成果发在微信班级群里，共享共赏。同时，我也鼓励孩子们将所学内容创造性地运用在平时的习作当中，渐渐地，孩子们的习作、日记中出现了类似的稚嫩的片段

3.教学设计

4. 照片