二数备课组第6周备课记录

一、备课主题

研读教材

二、参与人员

秦雨轩 杨梦蝶 业红香

三、主讲人

秦雨轩

四、集体备课过程

1.备课设想与反思

教学例1时,先让学生说-说题中的已知条件有哪些，根据题中的条件可以提出哪些用FO加法计算的问题,并结合学生的交流，按照计算时不需要进位和需要进位的顺序呈现问题。接着，先解决“小红跳了多少下”这一问题。 由于学生已积累了较为丰富的加法口算和笔算的经验，列出加法算式后,不必作过多的提示，而应让学生自己想办法口算出结果。由于受笔算加法的影响，学生容易想到先把个位上的数相加再把十位上的数相加,然后把两次算得的结果合起来。因此,学生活动时,要鼓励学生想出不同的方法进行口算。组织交流时，要充分展示学生中出现的不同算法,并引导学生说清楚计算的步骤和过程。对于学生中出现的不同思考方法，只要正确、合理,都应给予肯定和表扬。在此基础上，引导学生通过比较体会不同方法的内在联系:都是把几个十加在十位上，几个几加在个位上。同时告诉学生，口算两位数加两位数-一般要从高位算起,先用第一个加数去加整十数,再用算得的结果加个位上的数,这样比较方便。接下来解决“小军跳了多少下”的问题,让学生列出加法算式并要求学生口算出结果。组织交流时,既要充分展示学生中出现的不同算法，又要注意引导学生学会从高位算起的方法。最后,要通过对不进位加与进位加口算方法的比较，帮助学生掌握两位数加两位数的口算方法，认识不进位加与进位加的相同点和不同点。

对于“想想做做”第1题,学生口算出得数后,再组织比较每组三道算式有什么联系。第2题，重点引导学生通过比较和交流，理解并掌握确定和的十位上数的方法，明确100以内的两位数加两位数，如果是不进位加，和的十位上数等于两个加数十位上数相加的和;如果是进位加，和的十位上数比两个加数十位上数相加的和大1。第3题要引导学生利用口算时获得的经验,估算得数是几十多,并说一说是怎样想的，体会确定和的十位上数的方法，提高口算的正确率。第4题先让学生通过口算完成填表，再回答题中的问题。第5题先让学生根据题中的已知条件提出不同的加法问题,并通过口算解答。

2.交流想法与收获

杨梦蝶：教学不进位加时,学生已经认识不同算法的共同点，通过沟通联系概括出先加20再加3的算法,有许多学生会把这种算法类推到进位加中，但还会有不同算法。这里的设计尊重学生的认知水平,让学生按自己的想法口算出得数，并再次引导学生比较并发现不同算法之间的联系,进而理解并认同先加20再加8的算法，使学生在理解算理的基础上，掌握算法。

业红香：“想想做做”紧紧围绕两位数加两位数口算的重点，引导学生在计算、比较、估计等具体的活动中,巩固两位数加两位数的口算方法，体会很快确定进位加法中十位上数的技巧，逐步形成必要的口算技能，发展运算能力。其中第1题以题组形式帮助学生体会先用两位数加整十数,再加一位数的口算过程进步 理解和掌握两位数加两位数的口算方法。 第2题也以题组形式呈现，帮助学生沟通进位加与不进位加的联系，深化对口算方法的认识，形成合理的认知结构。第3题是在上面两题的基础上安排的，要求学生根据加法算式的特点先判断和是儿十多，再进行口算。第4、5题都是让学生应用加法口算解决简单的实际问题，意在帮助学生进一步熟悉简单加法实际问题的数量关系,体会所学内容的应用价值。

秦雨轩：教学中在学生充分自主口算的基础上，要通过引导学生分析各种算法，找到这些算法之间的共同点，都是把两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，即都是利用已经掌握的一位数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数、两位数加整十数、两位数加一位数等基础性口算,进行两位数加两位数的口算。不同点是具体的分解和转化有差别,计算过程以及每一一步计算的具体内容不同。教学时首先需要关心的是学生在转化过程中,对数的分解与组合的可行性与合理性的理解，以及表现出来的思维的连续性和灵活性。因为这些转化不仅解决了新的计算问题，而且发展了学生的推理能力。其次，组织交流时,一要注意充分交流学生中出现的不同算法;二要让学生说清楚口算时的思考过程，讲清楚道理;三要通过比较让学生初步掌握算法。

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