“友”情    “善”问

     ——铜山小学善问课堂数学研讨纪实

一、情况概述

2017年12月20日下午，数学组按照学校“善问课堂”研讨要求在学校会议室进行集体研讨交流活动，活动围绕两份材料进行研讨，由张英老师主持，全体数学教师参加，王鑫老师全程参与。

二、具体流程

1.王鑫老师介绍研讨主题------善问；

2.张英老师主持研讨：

（1）张英老师说明自己的善问构思方向及相关困惑：

（2）王妍老师提出自己的几点看法；

（3）胡华芳老师对如何实施善问提出自己的意见；

（4）严维清、成婷、周凯三位刚入职老师提出自己的想法；

（5）石菡、周宇、浦新、周美娟也发表了自己独到的想法；

（6）王鑫老师全程参与解答老师们的困惑。

3.确定胡华芳老师围绕善问理念试教一节课，组织课后再次研讨，进一步改进教学设计。

4.跟进活动报道。

三、张英老师独立稿件

附件1：（理论方面）       

“友”情·“善”问

课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活，才能保证课堂教学的有效性。如何做到善问呢？我认为应该注意以下几点。

一、目的性

数学课堂提问要根据本课教学目的，步步围绕教材重点、难点，有的放矢地进行设计。要求教师熟悉课程标准、正确理解教材，准确地挖掘教材内容，明确教材的编排意图。在此基础上精心设计问题，安排顺序，在什么时候提问，哪些问题是重要的，哪些是作一般理解的，问题要少而精，这样的提问才能突出教学重点，达到该课教学目的。

二、渐进性

根据小学生的认知规律和思维特点，数学课堂提问，要有层次，要由易到难，逐步加深，要符合学生“最近发展区”，让学生沿着一定的思路和一定的坡度思考问题，这样才能达到最佳教学效果。

三、趣味性

心理学表明，强迫的东西是不会保存在心里的。学生对问题产生了浓厚的兴趣，就会表现为主动、积极和自觉，把思考问题当作一种享受。所以，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出新颖富有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的学习而产生的厌倦心理，以达到事半功倍的效果。

四、差异性

小学教学应该是面向全体学生，教师的讲解必须对全体学生负责，以全面提高教学质量。课堂提问只照顾几个优秀学生而放弃了大多数的中等及中等以下的学生的做法，是有悖于教育原则的。因此，教师要了解每个学生的实际情况，给每个学生创造均等的机会，使每一个学生通过教师的提问都能在各自原来的基础上有所提高。数学课上设计的问题，教师要心中有数，哪类问题该让什么样的学生回答，不可盲目指定。一般来讲，简单判别性、叙述性的、比较直观的问题，主要让差生回答。理解性的、发散性的、综合性的问题，让优生回答。有些问题估计学生只能答一部分的，教师要启发点拨，再让学生回答完整。特别要注意的是，当差生回答问题不完整、不准或错误时，一定要保护这些学生答问积极性，设法创造条件启发思考，并回答下去。

附件2：（实例解说）

                    以百分数教学为例                

百分数的认识，它和许多概念一样有着丰富的形成过程，在现实生活中容易找到原型。学生要经历百分数的形成过程，就得从学生得已有经验和原有的初步知识（已学过的整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”）逐步抽象概括为数学的形式化定义的过程。那么，要真正让学生领悟百分数这一概念的实质而不是只停留在记忆与背诵的形式化定义的层面上，我试图在课堂上解决好三个问题：

①问：为什么学习百分数，它在数学上、生活中有什么用？

学习百分数是因为它较分数相比，更加便于分析、比较，获得一些有利于我们生产、生活中有价值的信息。设计多种活动，如写百分数，并用含有百分数的语言叙述，让大家猜写了几个；看百分数猜成语；；画出心目中的百分数，并把它写出来等活动让学生充分感受百分数的学习价值。

②问：百分数的本质是什么？

教材中对百分数的定义是百分数表示一个数是另一个数的百分之几，但细细品来，要让学生理解百分数并用语言表达出来有时可以遵循教材的叙述方式。而有些却不便于这样表达，比如：2008年居民收入是2007年的108.4%。学生大多会用设数的方法叙述“如果2007年我国居民收入为100元，那么2008年的收入就大约为108.1元”。我想不论学生如何表达，只要理解百分数的本质涵义都是可以的，不必强求。

③问：怎样构建“概念图”，让学生去运用百分数？

百分数的与分数之间有着密切的联系和区别，在写法、读法、意义、是否需要化简等诸多不同。我们的课堂不是不要教师的讲解，而是要用利于培养学生的思维方式的方法讲解。于是，我用为学生提供素材的文字方式代替了教师的语言讲解，用学生自己研究代替了教师的灌输式传授，试图把数学的思维方法：比较、分析、抽象、概括等方法渗透在教学之中。

四、教师研讨（核心观点提要）

杨梦蝶：低年级难以提出有价值的问题。

张英：需要提前深度预习，对于一年级的孩子比较难。

胡华芳：善问是不是每节课都按照开始问，课中问，课后问？

王鑫：可以灵活处理，体现善问理念。

周宇：老师到底怎么问？学生到底怎么答？

张英：大问题教学，让生生互动，产生问题交锋。

周美娟：可以按照空间图形，数与代数等模块进行问题设计。

王妍、石菡：但数学的年段感很强，需要考虑年段思维的具体情况。

成婷：学生提前预习，问问题，就像背问题一样了。

王妍、浦新等老师：表示很有同感。

五、研讨反思

提问是课堂学习中常用的重要手段之一，也是行之有效的教学策略，教师应重视提问的设计，把握提问的“度”。有的问题切中要害，起到画龙点睛、抛砖引玉的作用；有的问题浅显明了。起到了化难为易的作用；有的问题内涵丰富，起到概括要点的作用；有的问题含蓄有趣，起到发人深思的作用。

问题提得好，学生思维活跃，教学效果十分明显。相反，如果教师不重视提问的设计，上课时为问而问，没有确切的答案，一堂课问什么?如何问?什么时间问?先问什么后问什么?都应根据教材和学生实际精心设同，随意乱问，或提问的同题不确切，针对性不强，是很难有好的教学效果的。

精彩的课堂不仅仅在于精美的课件，更应是教师的精心设问。只有这样才能使我们的孩子都成为学习中的优秀“善问者”