教科研简讯2016年4月
发表日期：2016/5/6 0:00:00 出处：本站 作者：丁红生 有992位读者读过
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2016年第1期 双月刊 2016年4月 教科室主办 |
卷 首 语：有所敬畏 尚新校园：游牛首 赏世凹 度节日 尚新科研：善问：构建契合数学本质思考的“大问题”课堂教学 教改前沿：数学老师和《水浒传》里的情义效应 教海拾贝： 科学评价激励自信 教育漫笔：浅谈美术教师课堂教学应变能力
科研讯息：尚新教育系列活动
卷首语
有所敬畏
周国平
在这个世界上，有的人信神，有的人不信，由此而区分为有神论者和无神论者、宗教徒和俗人。不过，这个区分并非很重要。还有一个比这重要得多的区分，便是有的人相信神圣，有的人不相信，人由此而分出了高尚和卑鄙。
一个人可以不信神，但不可以不相信神圣。是否相信上帝、佛、真主或别的什么主宰宇宙的神秘力量，往往取决于个人所隶属的民族传统、文化背景和个人的特殊经历，甚至取决于个人的某种神秘体验，这是勉强不得的。一个没有这些宗教信仰的人，仍然可能是一个善良的人。然而，倘若不相信人世间有任何神圣价值，百无禁忌，为所欲为，这样的人就与禽兽无异了。
相信神圣的人有所敬畏。在他的心目中，总有一些东西属于做人的根本，是亵渎不得的。他并不是害怕受到惩罚，而是不肯丧失基本的人格。不论他对人生怎样充满着欲求，他始终明白，一旦人格扫地，他在自己面前竟也失去了做人的自信和尊严，那么，一切欲求的满足都不能挽救他的人生的彻底 失败。相反，那种不知敬畏的人是从不在人格上反省自己的。如果说“知耻近乎勇”，那么，这种人因为不知耻便显出一种卑怯的放肆。只要不受惩罚，他敢于践踏任何美好的东西，包括爱情、友谊、荣誉，而且内心没有丝毫不安。这样的人尽管有再多的艳遇，也没有能力真正爱一回；结交再多的哥们，也体味不了友谊的纯正；获取再多的名声，也不知什么是光荣。不相信神圣 的人，必被世上一切神圣的事物所抛弃。
（摘自《追求》）
春游牛首山结束后，我们到有“中国最美村镇”之称的“世凹桃源”游赏，大家在一起度过了一个愉快而有意义的节日。
通过此次活动陶冶了情操、放松了心情，更加激发大家热爱生活，热爱岗位的工作热情，同时也是铜小文化的良好体现。
◆ 让班级社团更好地促进学生发展
为了提升班级社团课程开发的质量，推进班级社团活动更好地开展，
语文社团由一年级翟小进老师执教《汉字的演变》。课上，翟老师通过视频、图片，直观呈现汉字的起源、演变过程。通过猜一猜、说一说、试一试等探究活动引导学生主动参与，学生学得轻松有趣。数学社团由五年级周娟老师执教《数学原来这么有趣》。周老师通过两个学习团队抢答形式，激起学生合作、探究欲望。在轻松的学习氛围中，学生不知不觉收获着。
两节课后，班级社团老师围坐在一起，就两位老师的课堂教学和自己平时的社团课畅谈了自己的感受和想法。最后，夏翠莲校长总结发言，她肯定了一个月以来班级社团老师辛勤的付出，肯定了两位上课老师在社团课堂上做了有益的探索。同时，她还希望社团老师沉下心来，做社团教材的的开发者、实施者，让社团活动更好地促进学生发展。
◆ 积极参与 体验成长
——铜山小学五年级参加阳光营地社会实践活动
在这三月春花烂漫的时节，3月17、18日铜山小学组织五年级全体师生和部分家长志愿者来到了位于横溪石塘竹海的南京市学生阳光营地，开展了两天一夜的社会实践活动。
为了能较好的完成此项活动，让活动更文明有序进行，学校就安全、纪律、文明礼仪等问题，分别在活动前召开了五年级全体家长会、参与活动教师会和全体学生会。同时，为了更好的保障此次活动的安全，我们专门从铜山卫生院请来了门诊医生随队活动，也聘请了五名家长志愿者参与到班级的管理和护导中，为活动做好了充足的准备。
进入营地，营地负责人将全体同学划分成三个连队，共同进行营地拓展实践。实践活动共分为三个项目：定向越野、海模、救护训练、拓展、真人CS。在营地工作人员和随行领导老师有序、细致的组织指导下，孩子们根据分组安排，穿着整齐划一的营地马甲，高举连旗，满怀期待并以极大的热情投身于各自的实践活动中体验团队拓展，提高合作能力。在活动中，我校学生在内务整理和就餐上面得到了营地组织者的高度赞扬。
动手与动脑、文明与纪律、自主与实践，学生们在学中玩，在玩中学。身心健康得到了发展，体验了成功的快乐，收获了成功的体验……
◆ 铜山小学微课制作培训
整个培训从学习微课制作的要求文件（格式，大小，比特，分辨率，时间等）、欣赏去年获奖老师的作品并学习、录屏软件的使用（下载，安装，操作，转化等）、现场答疑等方面进行。通过培训，老师们对微课有了更深入的了解，制作水平也有了很大的提升。
◆ 红十字与安全教育日同行
通过开展本次的安全教育活动，强化了学校安全教育工作和红十字博爱精神，提高了我校全体师生安全防护意识和自我防范能力，进一步提升了学生安全知识和红十字急救知识，保证了学校的各项教育教学工作健康有序的进行。
◆ 铜山小学诚邀郝京华教授到校指导工作
首先，学校夏校长陪同郝教授参观了我校的各处基地和场馆，对我校的科技教育工作的开展向郝教授作了汇报。郝教授对我校科技教育基地建设取得的成绩给予了充分的肯定，对学校科技环境的营造也给予了大加赞赏。接着，在学校会议，郝教授与学校领导进行了充分的交流。郝教授对我校的科技教育的顶层设计提出了很多建设性的建议，对学校的校本课程的发展方向也做了详细的规划……
通过专家的指导，我校获益匪浅，相信有了专家的引领，我校的科技教育一定会越做越好。
◆ 省教研室鞠文灿主任到铜山小学指导“前瞻性”教学改革项目
鞠文灿主任首先参观了学校前瞻性教学改革项目的推进情况，接着听取了夏翠莲校长对学校前瞻性教学改革项目所做的一些阶段性工作的汇报，然后鞠主任分别从“少年硅谷”的内涵解读，项目的内容，项目的实施等方面给予具体的指导，他特别强调该项目一定要在培养学生科学素养，提高学生创新能力上下功夫，仔细梳理学校现有的基地，搭建富有铜山小学特色的课程框架，瞄准建设省内一流，全国知名的乡村科技特色学校，让学生在丰富的科技课程中养成终身受用的科学素养。同时，鞠主任表示，对我校的前瞻性改革项目很有信心，他也愿意与我们一同将此项目做好。学校该项目的其他参与者也一同与鞠主任进行了交流。
通过一下午的指导，我们更加明晰了项目后面的工作思路，为我们搭建更加科学合理的课程体系指明了方向，我们坚信在各级领导和专家的指引帮助下，我们在前瞻性教学改革项目建设的道路上的步伐会更加稳健和坚实。
◆ 铜山小学第四届体育文化艺术节开幕啦
周兴全助理在开幕式上宣布了本次艺术节的各项内容：学校运动会、阳光活动评比、吉尼斯挑战赛、绘声绘色大舞台等。相信通过此次活动，学生一定可以学到更多知识，认识更多的朋友。
本次体育艺术文化节为期一个月，在此期间学校将对班级、个人的体育文化进行评比，相信通过此次活动的促进，我校体育文化艺术教育活动将开展的更好！
◆ 江苏省小学特色文化建设项目交流会在昆山召开
我区铜山小学做大会经验交流发言
会议首先是全省小学特色文化建设项目视频展播，之后马斌处长宣布会议正式开始，随后，昆山市副市长江皓，苏州市教育局副局长华意刚，江苏教育报刊总社社长孙其华分别致辞。省教育厅副厅长朱卫国发表了《大力推进全省小学特色文化建设》的主旨讲话。讲话指出了小学特色文化建设的重要性，总结了小学特色文化建设的成功经验，提出要深刻把握小学特色文化建设的基本原则，全面理解小学特色文化建设的重点内容，大力推进全省小学特色文化建设工作开展的基本要求。
在大会交流阶段，连云港、常州、南通三个大市的教育局长分别作了特色创建工作汇报，接下来是来自南京江宁区铜山中心小学、徐州王杰小学、泰州姜堰区兴泰中心小学、苏州昆山炎武小学等项目学校代表进行了学校特色文化建设经验交流。
我区铜山小学郑宜军副校长围绕《乡村小学少年科学院综合性学习项目》，从项目的目标、理念、建设路径及成果等几方面，交流了创建经验，展示了该校“少年硅谷”的前瞻理念，基地建设的扎实基础，童创课程的丰富内涵，特色班集体建设的强大活力。该校的发言受到众多项目学校的肯定和好评。
在接下来的一天时间里，原国家督学成尚荣先生将围绕“特色文化”组织一次校长沙龙，马斌处长做项目实施情况的报告，顾春明副处长将做一阶段的工作布置。
◆ 铜山小学吉尼斯挑战赛 之“我是跳绳王----双飞”
比赛哨声一响，每位同学为了争取班级荣誉，使出浑身的解数，只见绳子在他们的脚底下“嗖嗖”地穿过，同学们都表现出了不凡的实力。
通过比赛，学生既锻炼了身体，愉悦了身心；又提高了全体学生跳绳的能力，增强了班集体的凝聚力和学生的集体荣誉感；丰富了他们的课间生活，促进了学生素质的全面发展。
◆ 铜山小学“童创”特色文化课程项目接受台湾专家指导
上午由两位台湾教授作了精彩的讲座，他们分别就学校特色文化课程的构建及校本课程开发策略等方面进行了系统和深入的讲解。下午，11所项目学校分别作了发言，介绍本校在特色文化方面的一些做法和取得的阶段性进展，两位教
◆ 电子白板，带领我们走进教学新视界
为了加快现代化的信息技术和各学科融合，促进教育教学改革与发展，4月18日下午，铜山小学举行了教师电子白板应用能力的培训。学校诚挚邀请了百家湖小学的薛梦鋆老师，从电子白板的安装、维护、与学科教学整合、功能开发等方面进行了培训，薛老师的精彩培训，让与会的老师直观地感受到教育信息技术与学科教学融合带来的便利，让教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式都发生着变化，营造出一种教师轻松、学生主动、课堂教学效率高的教学模式。
首先胡华芳老师执教了苏四下的《认识三角形》。胡老师在教学例题时先通过创设问题情境，让学生通过找一找、画一画、标一标，议一议等活动来认识三角形和特征；在教学三角形的高时，先通过找人字梁的高度引出三角形的底和高，再通过老师示范、学生练习、上台交流等活动，使学生初步掌握了画三角形高的方法。
接着老师齐聚会议室，展开了热烈的讨论。大家各持己见，对这节课进行了中肯的评价。
此次活动不仅是胡老师得到了锻炼，其他老师也收获不小，相信这次活动能促进我校小学数学教学更上一个台阶。
◆ 铜山小学小狮子舞艺术教育
在区艺术教育工作大会上做交流展示
学校狮子队曾多次参加一些大型活动，2013年我校小狮子舞参加了江宁区教育局组织的迎青奥全区学校网络直播，2014年参加南京市电视台少儿节目的迎新春晚会，在2013和2015年间连续参加了区政府、文化馆、教育局组织的各种比赛和演出；每年均参加禄口街道江宁之春的演出……
这些活动，既传承了家乡高台狮子舞这一民间传统文化，又丰富了学生的校园生活，提高了学生的综合素质，扩大了学校的知名度，形成了我们学校独有的特色，展现了我们校师生的精神面貌。
◆ 铜山小学成功承办横溪片
“社会主义核心价值观”主题班会课比赛
来自横溪小学的阚月芹老师以“责任”为切入点，展示了《我的责任》主题班会；来自丹阳小学的朱明星老师以“法治”为切入点，展示了《交通安全记心中》主题班会；来自铜山小学的李蓉蓉老师以“诚信”为切入点，展示了《诚信之花遍地开》主体班会。三位老师的课各有特色，异彩纷呈，给其他听课老师做了很好的展示。
经过评委审核，最后，铜山小学李蓉蓉老师以第一名成绩出片。
◆ 铜山小学迎来台湾新竹教育大学谢传崇、曾文鉴教授
为学校课程发展助力
◆ 市教研室到校指导工作
近日，南京市教研室到校指导教学工作。在听完课后，各位教研员还参观了我校的科技教育基地和场馆，我校丰富的科教基地给各位教研员留下了深刻的印象。市教研室领导表示，虽然这次是教学视导，但铜山小学的科技教育工作走在了全市的前列，是一所很有特色的学校。
数学老师和《水浒传》里的情义效应
江宁区铜山中心小学 张英
“……，路见不平一声吼哇,该出手时就出手哇,风风火火闯九州哇,……”_________电视连续剧《水浒传》主题歌《好汉歌》
每次听到刘欢老师唱的这首歌，骨子里瞬间充满了血性男儿的大气磅礴，控制不住奔流出荡气回肠的豪情，着实让人情真意切一番。
正是缘于这首歌的万般震撼，我很早就有了一个想法：写写读《水浒传》对我们的教育有什么启示。可是一直充满着矛盾，不知道该怎样下笔。因为歌中的豪爽与高亢和历来人们对《水浒传》思想倾向的种种不同看法又形成了极大地反差，有人认为是写江湖忠义的，给学生介绍不太合适；有人认为是写给强盗看的书，更不适合拿去做教育；有人认为《水浒传》是描写歌颂农民起义的，这一主流认知应该是《水浒传》入选教材最坚强的理由了。总之，人们对《水浒传》里的思想倾向一直在争论着，研究着。
我们首先来看一看在《水浒传》中第一回里有这样一个情节描写：洪太尉奉旨前往华山宣召，并命人推倒殿内一块写有“遇洪而开”的石碑，于是有一股黑气冒出飞向天空，化作百十道金光四处而去，梁山故事就此展开。那么，为什么是一股黑气呢？读者朋友们有没有仔细考证过这个问题？仔细想来，黑色在中国传统文化中更多时候象征的意义是歪风邪气，从而《水浒传》作者从一开始就站在了统治者的角度来看待一百单八将。施耐庵动笔那一刻起，已经注定了《水浒传》的结局，必然以悲剧落幕。插句题外话，更有甚者，既然有学者提出：《水浒传》作者不是施耐庵,还另有其人。话说到了这里，众多读者想必能明白《水浒传》的各种争议其实不是没有道理的，或是处于正常情理之中。
那么，究竟如何读《水浒传》？当然里面的江湖义气，喝喝酒，杀杀人，造造反，不是我们教育里的读本范畴。大家千万不要忽略一个读书秘决，《水浒传》里没有写明的东西应该是最有价值去读的，最能拿来做教育的。此话怎讲，不妨回到《水浒传》里去，武大郎这个人物，大家太熟悉了，原著写得深入人心。我们千万不要小看了这个“大”字，里面暗藏的东西太多了，远远不止武大郎排行老大这一表面现象的辈分原因。
析解“大”字，武大郎可是在“大”市口做买卖：最繁荣的地方卖炊饼。那可是商业街，黄金地带。再看，武大郎有“大”的店面：二层小楼。现在的我们想在商业圈买个二层小楼，谈何容易。何况按照现在的话来说，武大郎卖炊饼还有“大”的客户群和粉丝群：来晚了，人家早就收摊了。更让人羡慕的是武大郎还娶了一位“大”美人: 其实潘氏不仅美在外形，更值得一提的是潘氏原本不坏的，宁死不肯嫁给大户财主家，说明她不爱钱。武大郎在遇难时还有“大”的后台：武松-------“我的兄弟武二，你须得知他性格。你若不看觑我时，待他归来，却和你们说话！”。真假武大郎有着历史“大”反差，不可否认《水浒传》作者施耐庵老先生早就掌握了“娱乐”写作的技巧，将真实地武大郎来了一个“大”恶搞。真实历史中的武大郎本是一米八几，相貌堂堂的伟岸男，绝不是书中的“三寸丁，谷树皮”，无奈他被狠狠地“穿越’了一回。一直到现在，武大郎对后世可是有着“大”影响：寻找武大郎炊饼，山东对喊大哥别有一番水浒情结……。一个“大”字，趣谈了《水浒传》，又正解了《水浒传》，真真切切带着学生在《水浒传》里出出入入，这样的阅读教育一定会让学生从心底里“迷”上《水浒》，“迷”上经典。
《水浒传》令人着迷的地方太多了。书中 “一百单八将”写的性格各异，各有所长，结果不同，经典人物塑造实在了不起！作为老师，我们可以借鉴《水浒传》里写人的智慧，让我们学会用“智”眼去观察与评价学生，尤其是班级里的特殊学生，实实在在从他们的心理特征去了解他们（性格各异），点点滴滴善于发现他们的闪光处（各有所长），扎扎实实定下力所能及的目标帮助他们前行（结果不同）。试问一下，我们作为教育工作者能否从水浒作者写活“一百单八将”的智慧中开辟一种新的育人局面与评价学生的方式，让我们看待不同的学生更具有“知人-传情-真感”的味道？
入了迷才更知味，不禁要问：宋江是凭着怎样的能力管理这个庞大而特殊的群体。俗称的“一百零八将”，我们称之为“天罡地煞”，其实这些人就是一帮乌合之众。而宋江本人要形象没有形象，又黑又矮；要武艺没有武艺，比不上林冲、武松、鲁智深等人；论文采，不如“圣手书生”萧让；论计谋，不如“智多星”吴用、“神机军师”朱武。可在水泊梁山这个复杂的“班集体”中，稳坐头把交椅的宋江的确称得上是一位“优秀班主任”，他的“宋氏管理”艺术给我们教育带来了很多启示。
“宋头领”也毫不留情面“违反军令，拉出去斩了这黑厮的头”-------宋氏管理可是有着有严明的纪律。
“宋押司”提出的口号是“替天行道”-------宋江的团队有明确的目标。
对待武松等不愿招安的侠义之士，就只说“弟兄们大碗喝酒大口吃肉好不快活”--------宋江很会做思想工作，针对不同的人和事因材施教。
“及时雨”也总是和手下以弟兄相称，了解需求，随时关心体贴-------宋江能积极参加群体生活，了解第一手资料。
“头把交椅”每遇到大事，也总是和军师吴用、公孙胜等人商量--------宋江民主管理，听取各方意见，不独断独裁。
看完上面罗列的事情，我们会认为宋江所做的事怎么件件都普通熟悉，甚至有些平平淡淡。但是宋江做到了事成于“易”，将简单的事情做到了人人对他心服口服，没有高超的技巧是无法实现的；待人成于“细”，宋江对他的下属不仅无微不至地关怀，还经常深入群众生活，拉近了心与心之间的距离；管理成于“智”，很多人说《水浒传》是一本教我们如何学会在管理中运用智慧学问的书，跟着宋江学学管理，真的挺不错。
扯东扯西，我说了一些自己浅显的认识，肯定有很多争议之处，希望借助自己微薄的力量，能引起更多的人关注我们的经典名著，从所读所悟中为我们的现代生活提供更多有价值有意义的思考。
科学评价激励自信
江宁区铜山中心小学 朱云霞
评价在一个人的交往过程至关重要，评价既是相互鼓励又是相互学习的过程。教育评价更是如此。义务教育小学科学新课程标准明确指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”也即，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法应更加灵活、多样。
科学课堂的生机活力需要适当的课堂教学评价去维持，同时学生多方面的科学素养也是在课堂教学评价中习得的。但真正做到在课堂教学中进行有效地评价对刚刚步入科学课程的我是很难把握的，尽管新课程标准对于评价给出了一定的解释，我在课堂教学中也格外注意了评价这一环节，但实际教学中仍然出现了我不知该怎么评价学生、学生之间不会进行相互评价、学生不会合理评价自己等问题，这些问题一度使我陷入困惑。在不断的教学实践过程中，我对这几方面的问题进行了深入的思考和实践，逐渐找出了其中的“规律”，努力提高自己对课堂评价的认识：教师应给与学生积极、有效、全面的评价；拓展学生相互合作的空间，在表达与交流中促进其相互评价；关注学生在科学探究过程和情感、态度、价值观方面的自我评价。
一、教师应给予学生积极、有效、全面的评价
新课程标准要求真正的科学课堂应该属于学生，教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。在评价上，教师应跳出类似这样的固有思维：只注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等。而应该在科学课堂的全过程关注学生的每个小细节，把目光投向学生的全面素质的培养。明确了这样的目标以后，我对科学课堂评价做了一些小小的改变。
1. 用真诚、客观、平和的评价用语促进学生科学态度的形成
刚刚走进科学课堂时，由于对新课程标准关于评价的内容和要求解读不够深入，从而在课堂教学中出现了很多问题。起初，我经常会使用一些看似在表扬、鼓励学生的评价语，如“你很会思考，真是一个小科学家！”“你知道的还真多，真是班级的小博士！”后来，我思考：“小科学家”“小博士”这样的头衔带有浓重的荣誉色彩，学生可能只是为了得到这样的头衔而学习。有时候我为了表扬学生还会出现这样的评价语“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”“你的表现很出色，老师特别欣赏你！”“你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！”学生如果乐于为了使老师满意而去“表现”自己，就会努力去揣度老师的意思，而忽视事物的真相，他们的言行就难免有失真实的时候，违背了科学学习的目标和科学精神。其实，学生在真实的探究情景中，就像在“玩”一样，几乎是进入了一种望我的状态。孩子的言行状态是真实流露的，而不是有目的的“表现”。我这样的评价用语，不仅滞后于学生学习状态，而且还对学生科学精神的培养产生误导。
后来，在不断地听课、评课和自己的学习中，我改变了自己的评价语，用更加平实的、真诚的、客观的语言去引导孩子们关注科学品质和科学素养的形成。如我在上《小车的运动》这一课时，组织学生探究小车运动的快慢跟什么因素有关，每一组实验要平行测量5次时间然后求平均值，其它几个组的记录都表明5次平行测量结果是相近，但其中有一个小组的5次 测量结果相差很大，远远超过了科学上所允许的误差范围。我就请这一小组的孩子们到讲台上来把他们的实验过程重复了一遍，请其他的孩子们仔细观察，测出的结果果然如他们所记录的那样。这时我就先评价了一下：“你们实事求是的态度真好！”此时这组的孩子们能够正视自己实验的过程，这样的评价既培养了学生实事求是的科学态度，又真实且具有鼓励的价值。接下来这组的学生还没待我问出：“你们在实验室过程中是什么原因导致会出现这样的结果呢？”他们就自己主动举手发现了自己的问题，原来他们的小车每次走的歪歪扭扭的，所以平行测出的5次时间相差很大。
在后来的课堂教学中，我经常会使用这种更具指向性、关注学生科学素养形成的评价语，如：“你真是一位负责人的材料员，每一次试验后都能把材料整理得整整齐齐的！”“你听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！”“你的表达非常流利，思路很清晰，用了很多科学用语，要是声音再大一点同学们就听得更清楚了！”
2. 关注细节，对学生进行全面地评价
科学课堂中的实验探究有很多细节，这些一个个小的细节可能就是一个个小的探究实验，而学生怎么对待这些细节，每个学生都是不一样的。有的学生能够发现，有的学生处理异常卓越，此时教师能否关注到学生对于这些细节的处理并给予适当的评价就显得很重要了。
如，在《搭支架》第一课时的一节课中，学生要用到大头针和吸管去搭建不同形状的支架，然后去探究这些支架中哪种形状的支架是最稳固的。实验前，我带着孩子们共同讨论了这是实验需要的材料和实验过程中，同时，孩子们还提出来在这个实验中要特别注意安全，稍不注意大头针可能会扎伤手。大头针的这个问题孩子们几乎都发现了，这就是在探索支架稳固性这个大课题里的有一个小课题。那怎么去解决呢？有的孩子就是在实验的时候小心翼翼，注意保护自己的手。这样又会带来新的问题：大头针很难戳进吸管！这时，大部分的孩子就不管了。其中有一个孩子相想出了一个办法，我注意到了，实验结束以后我就他来介绍了一下他的实验过程。他很从容地带着吸管、大头针和一块橡皮走到讲台前，把吸管放在橡皮的上面，然后将大头针从吸管戳进了橡皮中，再把橡皮拔掉，这一过程非常安全，非常快！他还没做完，下面有的孩子就感叹了：“对哦！这样不会戳到手还很容易就戳进吸管了！”下面响起了响亮的掌声。就这样的一个小细节，不仅让这位学生感受到来自老师和同学的鼓励，同时还能感染其他学生在探究实验过程中要发现问题并解决问题，养成良好的科学品质和科学习惯。
二、拓展小组合作的空间，在表达与交流中促进学生进行相互评价
以往的学习中，学生都是自己学，自己说或者说给老师听，很少有学生之间的互动和交流，而孩子们之间的思维碰撞往往能产生绚丽的“火花”，这些“火花”能够点燃他们的斗志和探究的欲望。学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放的科学精神的形成需要在不断地生生合作、交流中获得。以“小组合作 科学探究”为核心的学习方式，要求学生能全身心地投入到探究活动中去，活动中生生交流大大多于师生交流。学生在与同伴的交流中养成这样的交流习惯：沉醉于“探究式学习”而不是“表现式学习”。所谓表现式学习指的是，学生主要是以获得老师的表扬为最大快乐的学习；所谓探究式学习指的是，学生在学习中是以解决困惑，获取知识和技能为最大快乐。学生将乐于获取哪种快乐，关键在于教师如何评价和引导。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。
如，在《摆》这一课中，在我看来，这节课的本质是对前一课的巩固，学生完全可以自己设计实验，自己完成实验并处理实验结果，所以我就将这节课的重点放在了学生在实验探究和实验结束的交流、评价上。在研究“摆的快慢与什么因素有关”的探究实验过程中，有很多的注意点和技巧，我故意没有多加说明，只是简单提醒孩子们要多思考，眼观六路，耳听八方。实验开始了，我发现有的组的孩子们迟迟没有记录数据，一直在摆弄着摆，还小声讨论着什么，好像在指派任务，接着我就发现了有的小组成员跑到了别的小组去讨论和“打听”，回去之后立马正式开始了他们的实验，不一会儿实验就做完了。在这一过程中，这些学生通常会被认为不遵守纪律，跑来跑去还会影响别的学生专心做实验，但是在我眼中恰恰相反，我认为这恰恰说明这部分学生能够通过多种渠道获取信息完善自己的研究。实验结束后我特地先让这些小组讲了讲他们一开始面对的困境，然后怎样解决的。在这样的交流评价中，学生懂得了合作的空间是广泛的。我在这节课中还设计了这样的你认为哪一小组的观察方案是可行的？理由是什么？你们小组有更好的方案吗？这样利用孩子们好胜心强的心理特点，引导他们去关注别人的发言，从中取长补短，把交流的面从小组的几个人，扩大到全班的范围内。
三、关注学生在情感、态度、价值观方面的自我评价
科学素养与传统科学教育目标的最大区别是有情感态度价值观的成分。传统科学教育的目标主要关注学生知识、技能、方法、能力方面的培养，很少关注他们情感态度价值观方面的发展。即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。而科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感、态度与价值观。要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠，不积极，在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，又有什么用呢，弄不好甚至还会产生负面作用。因此，在对学生的科学素养培养中，我非常重视情感、态度、价值观的培养。
我们能够用评价去调动学生进行科学探究的积极性，利用评价实现对课堂教学的有效调控，并逐渐在评价中学会了评价，改进评价，形成了各具特色的课堂评价模式。我也愿意为利用课堂教学评价来达成小学科学课堂教学的最优化，继续进行不懈的新探索，为学生全面科学素养的形成做出最大的努力。
浅谈美术教师课堂教学应变能力
江宁区铜山中心小学 李蔚
一、 课堂应变能力的含义：
课堂教学是老师与学生的双边活动，同时还可能经常受到外界环境条件的影响。在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。如讲授中的疏漏，演示实验的失误，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成。这一些课前预测到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。
二、美术教师课堂应变能力的重要性：
这是一个充满挑战的时代，现代科学技术的迅猛发展、多元化文化的冲击，全方位推进索质教育，对学校美术教育提出了更高要求。而美术老师不仅要具有从事普通教育工作者所必需的职业道德、理论修养，同时又必须懂得如何运用美术的形式和手段启迪和开发学生审美能力，艺术思维能力，想象能力，创新能力。这就需要美术教师在教育教学中具有良好的素质，当然课堂教学中的随机应变,也是美术老师基本素质之一，课堂教学中的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机,促使老师及时的创造性地实施教育,灵活地组织安排教学内容,教师就临场出现的问题,由教师随机自由地组织教学。一堂好课未必有意外,但没有处理好意外的课一定不是好课,因为没有灵活地、随机应变得处理一些偶发性的问题，就会达不到教学效果，还有可能造成课堂秩序的混乱，从而影响教学。
三、美术教师课堂教学应变的方法:
美术课堂教学是一个充满变化的复杂过程，不时的会发生令教师非常伤脑筋的事情，由于这是在教学过程中出现的，所以教师用来选择处理办法的时间非常短，这就需要教师应用教学机智来处理这些偶发事件。下面我将谈谈自己在教学过程中总结的一些处理方法：
（一）巧补失误法：
智者千虑，必有一失。老师在上课前都会精心设计自己的教案，每一个环节都设计很清晰，特别是年轻的老师，都会非常细致的制定每个环节，每句对话，但是在上课过程中往往会有这样那样的变化，例如我在上《会变得花树叶》这一课时，设计好的导入环节，播放《树叶歌》让小朋友在听歌词的过程中了解各种树叶的特点，并能说出所听到的叶子及特点。但是刚一上课，电脑出了问题，只有伴奏的声音听不到歌词。以至于听完歌后，小朋友回答不出里面说了那些树叶哪些特点？只有少部分小朋友看了字幕能回答几种树叶，课堂气氛不够活跃，我自己也由于失误有些紧张，原先设定的一些环节，也由于开始不够精彩而打乱了，整个过程没有一定的秩序，没有达到预期的效果。
假如我在刚开始播放的时候，不纠结怎么把声音放出来，而是很快速的改变一下方法，让小朋友把“听”歌词，改为认真“看”歌词，大家就会集中精神去看，就会很清晰的看到叶子的形状以及特点，而不是左顾右盼相互交流听不到这个问题，课堂秩序就会好很多。在提问的时候，就会有多一些的小朋友举手，可能整个课堂就会更有氛围，也会出现更好的效果。
（二）将错就错法：
“将错就错”是教师把课堂教学中出现的错误或失误变成教学资源加以利用的方法。这种方法往往在学生不知不觉中，教师既弥补了自身的失误，又达到了教学目的。
在上剪纸课《剪蝴蝶》一课时，到自己示范环节，我要讲解剪的时候不能将蝴蝶剪成两半了，要弄清楚纸的开口剪完一定要连起来。结果我自己剪的时候却犯了错误，打开来看，就成两半了，没有完整的蝴蝶，这个时候我就将错就错直接说：“如果不弄清楚，开口合口方向，剪的时候不连着，就会向老师这样剪成两半，这只蝴蝶就不能飞了。”在适当的时候面对失误急中生智，将错就错，不仅避免了老师的尴尬，也能更好的教育到小朋友们，加深印象，效果也许会更好。
（三）引导转移法：
在教育教学过程中，既要注重点拨诱导，讲究导的艺术，又要注重堵漏塞流，强化堵的机智，提高课堂效益。引导控制学生的思维，使其纳入正常的轨道。要知道，在具体的课堂教学中，有许多与课堂教学联系不大甚至毫无关系的问题的出现，使的课堂教学散乱芜杂，如不及时堵住这种流向，课堂教学就不能正常展开。例如：我在上《天外来客》一课时，欣赏一些电影里的外星人，有个小朋友就特别感兴趣，大声问了句：“老师外星人都是长得这么丑吗？”引得全班同学都在起哄，“好丑，好丑！”面对这样的局面，我摆摆手示意大家安静下来，并用肯定的语气夸奖了这个小朋友：“恩，这个问题问得很好。我也想知道是不是所有的外星人都长成这样呢？你们觉得外星人是什么样子呢？今天就展开你的想像，画一画你心目中的外星人。”没有因为大家的哄吵而影响自己，而是把问题抛给学生，让他们带着自己的想法去思考，大胆创造，设计自己的作品。
（四）幽默暗示法：
怎样有效的控制课堂，对于一些注意力不集中的现象，我们要恰到好处的提醒他们注意到课堂中来，幽默的暗示可以帮助教师更灵活更巧妙地实现教学、教育的意图，学生也普遍欢迎富于幽默感的老师，课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心的有效方法。一般面对小朋友注意力不集中的时候，我会提高声调，提出一些问题，播放一些图片欣赏，或者有意识的走到他面前提问，有一次上《分分合合》这一课时，出示了好几个图形让大家想想怎么拆分组合，有个小男孩在玩他的动物橡皮，不在思考，于是我走到他面前说：“看你这么认真的研究这个动物橡皮的样子，是不是在想着怎么拆分出这样的动物造型啊？”小男孩不好意思的看看黑板，看看我，然后认真的拿起图形练习起来。
(五)因势利导法:
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。教师在教学过程中，要因势利导，转不利因素为积极因素，推动课堂教学向前进行。有的小朋友回答问题没有找到重点，或者说着自己的想法，没有和我们预想的答案接近，这时首先我们要以夸赞的语气肯定他的想法，并要不断引导，同样可达到预期的教学效果。有些回答可能与课堂内容无关，但教师可以肯定其积极的一面，引导学生向好的方向发展，并采纳孩子的想法，即兴发挥运灵活地运用到教学中，也许会有更好地效果。因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往可以收到意想不到的效果。
总之，在美术教学中，我们老师要有灵活性、创造性，教师要不断积累经验，不断丰富自己，发挥教学机智，提升自身素质。随机应变的处理各种情况的巧妙性，使美术课不但能清晰舒畅充满活力，而且能让我们的美术课充满创意充满惊喜。