行是知之始 知是行之成

 

——铜小夏翠莲在陶然亭小学挂职手记（十六）

 

营造快乐管理文化  促进教师专业发展

 

   2009年11月18日  星期三 晴

     1924年，尼尔先生在英国拉姆雷齐镇建立了自己心目中的学校———夏山学校。在那里，没有沉重的书包，也没有做不完的功课，有的是顺应孩子天性的课程。当夜幕降临大地时，孩子们还在校园的树丛中捉迷藏，在大树下谈天说地，在操场上打网球、踢足球，在草坪上打滚或凝望着黛蓝的天幕看云朵悠然而过……可以想见，在每个人的心目中，都存在着一所快乐学校，也许形式各不相同，但本质却是共同的：快乐的学生，快乐的教师，在快乐的校园中品味快乐，在自身的成长中获得满足。

在 “校长论坛”上，我们认识了一所北京的“快乐学校”——北京一师附小。在提高教师专业素养的进程中，一师附小确立了“动力＋思考=成长”的理念，确立了“以快乐管理文化促进教师专业发展”的思路，积极探索快乐的学校管理文化，让教师在学习、协作、研究、思考、共享、激励中感受教育生活的多彩与美好，体验成长的幸福与快乐。

如何激发教师成长的动力？

学校多措并举激发教师的工作动力：

一、乐学会学——愿景转化为信念

1、“名师课堂”引发教育激情

学校每年邀请特级教师到校为教师们做讲座，目睹了特级教师的课堂教学风采、聆听专家的教育心得与成长历程，使教师们感受到了他们身上闪现着的坚持不懈的对教育理想与信念的精神追求和魅力四射的唤醒人、感召人的人格修养，这种精神使教师们内心涌动着对教育的激情。

2、“文化自助”加强自我修养

学校引导教师树立起“以自身的乐学会写促进自身的乐教善教”的思想方法，为每位教师提供多种版本的教材，为每一个教研组订阅一份教育杂志；坚持青年教师每周“五个一的自主学习”：即听同伴一节课，和学生谈一次话，写一篇钢笔字，看一篇教改论文，写一段教育感言；隔周开展青年教师“读书俱乐部”活动和全体教师的“文化自助餐”活动；每学期开展青年教师“快乐杯”基本功大赛和课堂教学大赛。这些活动给了教师一个明确的方向，让教师们自觉实践了“静下心来教书，潜下心来育人”。

二、同伴协作——团队激发活力

1、“矩阵管理”引导专业担当

学校除了“学科教研组”和“年级教育组”之外，又交叉组建了30个“课题研究组”、46个“校本课程项目组”、10个“教师俱乐部活动组”。这些学习共同体为更多的教师提供了专业发展的舞台，教师们在相互尊重、交流、碰撞、探讨、激励中快乐成长。

2、“特色活动”焕发团队生机

学校各年级每学期开展的“3＋x学习乐园活动”、“读古诗、诵经典”活动、“跨校跨区教研活动”等创造性的教育教学活动，进一步引导了学生“乐学会学主动学创造学”。

三、评价激励——赏识促进成功

教师有什么样的感受就会把这种感受传递给学生。如果能够给予教师“生命里一次次的感动”，教师必然以心换心、传递感动，创造奇迹。在快乐的管理文化建设中，要注意让教师在团队里不断感受成功，传递成长中的感动与快乐。

1、“多彩展示”营造交流氛围

每周学校例会都会按安排20分钟时间“讲述我们的快乐教育故事”，每学期举行“家长开放日”、“送课下乡”活动，积极开展校本教研活动，积极承办市区教研活动，积极接待来校学习和挂职锻炼的老师、校长，创造机会让教师到台湾、香港、澳门、新加坡、英国、美国、澳大利亚等地做观摩课和学术交流。教师们在展示才华的过程中经受了锻炼，增强了自信，把工作当成了享受。

2、“激赏机制”推动专业发展

学校通过开展“校级骨干教师”认定、“先进集体”评选、“特色年级”申报等活动让教师感受成长、体验快乐。

四、自我反思——经验生成智慧

1、教学反思增强教学理性

学校运用反思的方法有四种：自学反思、教育日记、课题反思、教学随笔。

“自学反思”是教师根据自己的水平和需要，自学一些教育教学理论知识，结合实际找到工作中的成绩与不足。

“教育日记”是教师对自己日常的教育生活实践的记录，及时表达自己的所见所闻所思所想。

“课题反思”是教师对自己专题研究中的小结与心得，表达自己对课题的认识与实践。

“教学随笔”是教师针对教学中的成绩及问题做出的分析。

2、“课后小结”保障有效教学

五、知识共享——丰富教学资源

1、“同课异构”发挥最大潜能

2、“快乐论坛”分享教学感悟

在“快乐论坛”里，以“快乐教育之我见”、“我看新课改”、“我谈新课标”、“我对自主、合作、探究性学习方式的理解”、“让学生快乐有效学习”、“提高教育服务力”等主题开展交流会，加深了教师对新课改的理解，同时也感受到了来自同伴的鲜活实践。

3、“附小家园”提供专业支持

六、科研引领——课题带动变化

1、“个案分析”解决基础问题

在教学中，淡化示范与观摩，加强个案分析，无论成功与失败给予人的是启迪与反思。提供者没有压力，研究者没有心理负担，大家各抒己见，使教师们之间真正形成了互助研究，达到了集体智慧相容与研究境界升华的目的。

2、“带题授课”突破难点问题

学校十一五的研究课题是《小学快乐教育学习方式的研究》，学校采取教师带题授课（即教师带着个人专题进行有目的的日常教学）的方式，将课题研究深入到位。在带题授课中，通过专项训练、专题献课、专题研讨、专题总结等系列研究活动，为教师提供了研究空间，教师们在工作中研究，在研究中工作，在分享中丰富专业知识，在研究中体验专业成长的快乐。

　  一师附小的张忠萍校长和学校的老师们一起归纳出快乐教育学生快乐发展的具体目标：“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”。这六句话是学校快乐教育核心思想的体现，乐于怎么样，就是说在学生的成长过程中要想方设法调动每一个孩子，让孩子情趣盎然地参加所有的活动，让他在这个过程中要付出努力，在学习过程中一定要刻苦学习，体验快乐。你学习努力了，成功了，有进步了，才能体验快乐。让学生积极主动参与，在付出辛劳以后，然后是积极的情感的体验。

快乐教育要促进每一个儿童愉快发展，就需要调动每一位教师的潜能，发挥其创造性，需要每一位教师自觉主动的发展，在促进教师自主发展的实践中，作为校长要积极创建有利于教师自主发展的文化氛围，引导教师自我实施并在其过程中给予专业支持，调动起教师主动发展的积极性。

我们期待，这样的快乐学校越来越多。