行是知之始 知是行之成

——铜小夏翠莲在陶然亭小学挂职手记（十八）

  实行小班化教育推进新课改进程

   2009年11月20日  星期五  晴

今天早上和陶然亭小学教导处的刘主任一起被北京饭店参加了北京市教育科研成果推广活动，会上获得北京市基础教育课程改革成果一等奖的两个学校为我们介绍了他们的科研成果。宣武区香厂路小学研究的是小班化教育，北京小学的成果是《学习方式与学生发展性评价的研究》。

小班化教育很多地方都在搞研究，但今天向我们汇报的香厂路小学却只是宣武区一个学校的代表，全区共有20个小学在开展此项研究。像这样大规模有如此多的学校参与研究的课题的区县还是不多见的。宣武区小学从1998年9月起，学生人数不足30人的班级呈逐年递增的趋势，到2000年9月，一至三年级班额30人以下的共126个班，占全区一至三年级总班数的39．3％。宣武区教委领导从区域推进优质基础教育发展的战略高度出发，认识到“小班化教育”是小学教育阶段一项具有开拓性和无限潜力与前景的教育改革实践，必须加强“小班化教育”的课题研究，使其在科学的轨道上健康发展。而香厂路小学就是小班化教育的领头雁。

小班化教育不仅是教育组织形式的变化实验，更是教育思想的实验；不仅是班级规模的改变，更是教育价值取向的改变；不仅是生源减少的客观存在，更是提升教育质量的主动选择。

宣武区的小班化教学的课题研究经历数载，在各个实验学校的通力合作下，取得了一定了实效。

课堂焕发勃勃生机。师生合作性互动促进策略、生生合作性互动促进策略以及多维立体的互动教学模式等课题研究成果的应用，使得小班化的课堂教学展现出立体性、参与性和愉悦性的特点，构建了小班化多元互动教学模式，具体流程为：导入新知，明确目标——自学质疑，个别指导——讲解要点，合作研究——全员交流，点拨深化——整体把握，达标检测——评价反思，总结提高。

会上香厂路小学的两位教师还向大家介绍了如何恰当在课堂中开展小组合作学习的经验，当问题的答案开放时、当学生出现疑问时、当个体学习不深入时、当学生出现意见不统一发生争论时都适宜开展小组合作学习。

老师们普遍感到：在小班里师生、生生人际关系和谐，学生以积极主动的姿态投身到学习活动中来，敢于发表自己的见解，充分展示个性特长，参与学习的广度和深度都比较高，从而大面积提高了教学效率和教学质量。

学生素质全面提升。小班化教学，提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有。由此带来的不仅仅是学生在掌握知识方面的成功，更重要的是自信心的建立、人际交往能力的提高和责任感的增强，个人综合素质得到全面的提升。

在宣武区，香厂路小学等“小班”实验学校主要开展了两项研究，其一是“上学不背大书包”、减轻学生课业负担的研究，即低年级实验班学生每日作业在学校完成，回家只带铅笔盒与课外读物；其二是“分数也可以不告诉别人”、保护学生自信心的研究，即教师将批阅后的试卷投入教室内学生带锁的个人小信箱，教师不当众公布学生的分数，更不按分数高低给学生排名次，学生根据对分数的满意程度自己决定是否告诉别人。经过时间的验证，这两个在小班实施的举措，确实收到了较好的教育效果。

进入新课改实验后，不少小班化教学的实验学校敏感地意识到，小班化教学由于学生人数少、活动空间大、活动方式多样，在实践考试与评价新形式方面独具优势，于是开展了这方面的研究。小班化互动教学提高了学生对时间、空间、教学设施、人力等教育资源的充分占有，由此带来的不仅仅是学生在知识上掌握的动力，更重要的是自信心的建立。人际交往能力的提高和责任感的增强，个人综合素质有了全面的提升。

课题研究促进教师的专业发展。　开展此项课题研究后，老师们发现，小班课堂教学呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多，实践的时间多，合作的机会多，接受的个别辅导多，获取的反馈信息多，得到的认可和欣赏多；而在教师，也有几“多”：对学生进行作业面批的机会增多，与学生的互动行为增多，对学生个别辅导的时间增多，与家长的联系与交流增多。

人少了，时间充裕了，表面上看宽松了。但实际上，“小班化教育”对教师提出了更高的要求。对这一点，参与小班实验的老师们都深有体会。在西城区奋斗小学的小班，教师们首先转变教育观念，“蹲下身来和孩子说话”，“在作业本上留下温馨的印记”，同时还研究教学方法的创新：自然老师用精练的语言讲解知识和学习要求，把36分钟的宝贵时间留给学生自主探究；数学课上，教师指导学生运用刚学会的新知识自制画圆的工具，把不同层次的练习题制作成精美的课件，让学生自主选择；语文和英语课上，教师指导学生编演小型课本剧，让学生展示自己的才华；社会课上，教师指导学生当“小老师”，感受从“听众”变“讲师”的快乐……这些设计、指导中，包含了多少教师们学习、研究、思考的结晶！育民小学的教师尝试给学生布置开放性、个性化的作业，让每一个学生在作业过程中都能创造，都能得到最优发展；百万庄小学的裴菊老师设计了一种“帮助袋”，给课堂里的掉队者提供“贴身服务”……

小班化教育是师生生命与生命的交往沟通，需要教师具有全新的教育理念，高尚的师德修养，较高的人文素养和专业能力，对学生的个性特点、发展差异有更全面更深刻的理解，真正做到以学生发展为本。因此，小班化向教师们发出了“高难度”的挑战“信号”，当然同时也为教师们提供了研究的灵感、施展的空间。

实验教师在课题的行动研究过程中以生为本的教育理念，与学生之间建立了一种相互接纳、相互理解、相互促进的民主平等和谐的关系。教育观念的更新带来了教学行为的转变，教师们不仅把知识带进课堂，同时也把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把各种生动活泼的教学活动带进课堂，大大提高了教学的有效性。通过参与课题研究，实验教师自身的教育教学水平和研究能力获得了大大的提高。教学论文、教学案例、教学设计乃至课堂教学在市区评优活动中屡屡获奖，一部分研究成果还在国家级刊物上发表。

课题研究推进了学校特色发展的进程。广大的实验学校以积极的姿态参与到课题研究中来。以香厂路小学为代表的部分学校已初步形成小班化教育特色，多次接受新闻媒体的采访，接待外地慕名而来的参观者，产生了一定的社会影响。

基础教育课程改革为每一所学校学校的发展既提供了机遇又提出了挑战，如何让学生和教师得到更好地发展，各个学校都应该根据各自的实际情况做好定位，宣武区小班化的研究成果对我们有很好的学习借鉴意义，学校管理改革之路是没有终点的，我们应以积极主动的姿态，在扎扎实实推进新课程改革的过程中，实现学校管理创新，促进学生的全面发展，从而形成学校特色，推进学校的不断发展。