行是知之始 知是行之成

——铜小夏翠莲在陶然亭小学挂职手记（二十一）

普特同校  和谐发展

   2009年11月27日  星期五  晴

自从挂职第一天在陶然亭小学的楼梯口看到了轮椅，我就充满了好奇，是不是每个班都有这样的特殊学生呢？前几天无意间看到了陶小老师上交的宣武区小学随班就读个别教育计划，我才知道“普特同校”这不是个别学校的行为，而是宣武区教委的“统一行动”。在宣武区的普通中小学中分布着二百多名随班就读的残疾学生，听力、视力、中轻度智障儿童入学率为100%，全区已形成以随班就读和特教班为主体，以特教中心为骨干的特殊教育格局。为此，宣武区还两次被评为全国特殊教育先进区。

陶然亭小学为了让每个孩子受到良好的教育，始终没有放弃对智残孩子的教育，确立了“促其成长、援其自我发展潜能”的培养理念，树立了使他们成为“残而有为”社会小公民的教育目标。

一、面向全体，让所有学生都接受教育

做好随班就读工作的根本在于老师和家长，随班就读学生的教育离不开学校和家长。提高特殊教育质量的关键在于建设一支素质高、热爱特殊教育事业的师资队伍。几年来，学校从师资配备、特教培训、育人奉献、教学管理等几方面做了不懈的努力。举办了关于“全纳教育”的“尊重差异，因材施教”的讲座培训，大力宣传在课程改革形式下的现代教师的工作重心应该是面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上得到不同程度的发展。学校还组织老师们进行学生情况分析座谈，经验、问题交流座谈等，以增进教师对学生的进一步了解，利于实际工作，加强教师间的彼此配合，促使相互学习。

在每年新生报名工作结束以后，学校都要根据摸底的情况，到居家委会了解本学区残疾儿童的入学情况，以保障残疾儿童接受教育的权利。比如：学校一名脑瘫的小女孩，生活不能自理，说话不清楚，父母都下岗了，生活非常困难，在新生摸底工作中学校发现了她，了解情况后，学校组织了“手拉手，献爱心活动”，团员老师轮流去帮助他、关心他，给她讲学校一些有趣的事情，“六一”儿童节还带着礼物去看望他。现在她能坐着轮椅上学了，但不能自理，课间喝水、大小便都需要人照顾，所幸的是她遇到了一名好班主任老师，得到了老师无微不至的照顾。

　　　二、多彩活动，让真爱走进孩子心里

搞好残疾学生随班就读不仅仅是“进来”的问题，重要的是要让他们“留得住”、“学得好”。为了让每一个特殊孩子受到个性化的教育，学校为班内残疾学生制定了个别需要的教育计划，通过集体教学、个别辅导，伙伴教学，分层教学等教学形式，做到面向集体、照顾差异，使残疾学生获得发展。教师们努力挖掘随班就读学生非智力因素，培养他们的情商、德商和创商，主要途径是通过老师与他们的沟通，在学生的日常学习和生活中，在具体的实践操作中，培养特殊儿童良好的情感特征，顽强的意志力，动手动脑的创造力等，使学生的非智力品质得到和谐发展。

随班就读工作最主要的是关注学生的心理健康。“关爱”是学校的教学宗旨，也是随班就读工作的根基。因此，学校建立了心理咨询室，设立家长、学生接待日，建立“真情实录”的谈心日，教师通过言语对学生进行心灵访谈，让特殊孩子感受到老师对他们的关爱。同时，教师又为每个残疾儿童配上3—5个助学伙伴，通过学生之间的互相帮助、学习辅导、小组合作，培养相互宽容，互助同乐，为随班就读的学生创设了良好人际氛围。学校在教师中坚持开展 “爱心助残日”活动，利用“党员奉献日”为残疾儿童献爱心，为残疾儿童聘请“妈妈老师”等活动，在全校内形成爱残、助残的氛围。

教师还利用业余时间走访特殊家庭，家访中做到了三动：情感上感动----与家长情感交流，造成融洽气氛，产生心理共鸣；思想上触动----谈学生问题，有的放矢，引发家长深思，；措施上启动----指导家长采取措施，制订家庭教育计划，确立家庭生活教育目标，帮助孩子康复。

三、深入研究，使每一个学生都获得发展

多元智能理论告诉我们，每一个孩子都有不同的潜能，这些特殊孩子，他们有的喜欢学习，求知欲比较强；有的喜欢唱歌跳舞对文艺有兴趣；有的喜欢涂涂画画在美术方面有专长……面对性格迥异的学生，老师们既要想方设法调动他们的学习兴趣又不能强迫压制使之对学习产生厌烦。这就给老师们的教学提出了新的问题，也使之不得不进行反复思考。为此学校一方面从理念上提高老师们的认识，另一方面加强对老师反思能力的培养，发动随读班的教师在课题实践中书写论文、案例。老师们在加强理论学习和实践的基础上注意积累经验，每月上交一份教育教学个案进行交流。在努力向40分钟要质量的同时，老师们更力求使不同层次的学生在原有的基础上都能有不同程度的提高。正是在老师们“高看一眼、厚爱一层、多拉一把”这种精心的辅导下，本年度学校六年级的三位随读生期末语文达到合格，与其他学生一样顺利的毕业，迈进了中学的大门。处于中年级段的随读生也在老师的关注和集体的帮助下基本保持不掉队，有的甚至还在原有基础上有所提高了。低年级的随读生不但在知识、能力上都有了提高，习惯上也有了很大的改善。这时老师们忘记了曾废寝忘食的辅导，坦诚忘我的家访，披星戴月的辛劳……他们看到的只是学生脸上愉悦的笑容和家长满意、感激的神情。

课程改革，其核心就是让每一个学生得到最大限度的发展，在这个改革中倡导的教育理念，构建的课程框架，设计的课程内容，提倡的教育方法等等，都给不同的儿童包括特殊儿童的发展提供了条件和机遇， 当前的“全纳教育”给普教带来了新的研究课题，把随班就读的研究又向前推进了一个新的阶段，与普教工作更紧密的结合在一起。同时，也给普校的干部、教师带来了新的挑战，有利于新的课题研究，有利于转变观念，提高教师队伍的素质和执教水平，使“面向全体”、“面向每一个学生”落实到实处，有利于素质教育的推进。