行是知之始 知是行之成

 

——铜小夏翠莲在陶然亭小学挂职手记（二十三）

 

藉校本研修平台，展教师成长之翼

 

   2009年12月1日  星期二 晴

 

来陶小快五个星期了，我们参加了学校的各项活动，其中给我印象最深刻的、最值得我学习的就是他们学校的教科研活动的开展、成效、辐射。确实为教师的专业发展搭建了提升的平台。在学习期间，我们通过访谈、查看、直接参与、讨论等活动形式，对陶小开展教育教学科研活动的先进做法进行探究学习，以下是点滴体会。

近年来，陶小本着“让教育回归生活，让生活洋溢幸福”的指导思想，以抓师德、促师能为重点，以课题引领为途径，促进优秀青年教师成名。以逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化为目标。通过教学理论和教育法律法规、专业技能、信息技术等一系列培训，老师们提高了依法执教意识，拓宽了教育视野，提高了理论功底和科研能力，逐渐创出了自己的教育、教学风格和特色。陶小在校本科研上的主要特色表现在：

一、理论先行，提高校本培训的内涵。

提高教师的理论水平，培养教师的崇高师德，使教师乐学、爱学，勤业、敬业，从而形成一支踏实工作、乐于奉献、有一定教学能力的教师队伍是校本培训的重要内容。学校开展了丰富多彩的学习活动：通过理论学习小组，学习有关课程与教学理论专著，学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准以及教育教学相关的法律法规。在学习过程中，教师个人制订学习计划，做学习笔记，并联系已有的经验、联系班级具体情况，用科学的理论和新课程的理念来反思和评议。根据学校要求，还结合自己实际，自主学习、自主实践、自主反思，定期撰写教育教学故事。

二、集体培训，提高校本培训的实效

1、做实常规教研

（1）以“学法指导的策略研究”为主题，直面教师的教学实际，树立好教学为学生发展服务的理念。学校利用每周四下午三点半以后时间分学科组织业务研讨与培训，组织开展“四个一”即：上一节评优课、评论一个案例、拟订一份试卷、写一篇下水文的活动。同时还开展了“钢笔字、粉笔字”培训与比赛活动，使教师练就扎实的业务理论功底和过硬的教育教学基本功。

（2）校领导精心挑选与学科相关的理论文章、案例，组织教师在学科组内交流、分析、讨论现代教育理论、教育教学中的难点、热点。在固定的教研组活动时间（语文每周二第四节，数学每周三进行，科任教师每周一第一节进行），加强交流研讨，进一步活化学习形式。通过这样的活动，教师们及时地将所学的教学理论知识及时用于自己的教学实践，课后进一步反省自己的教学行为。

2、发挥引领作用

（1）领导引领

在督促教师理论学习，提升理论素养的基础上，校领导引导教师主动将教研与科研相结合，既理论与实践相结合，引导教师在课改理念指导下养成反思习惯。每月一篇的教研札记和案例分析，每课的课后小记等，使老师们逐渐学会教学实例的分析，寻求解决策略。在这样的研究中，教师们逐步提高了理性工作的自觉性。

 “聚焦课堂”，以课堂教学为主渠道，以课例研究为载体，以学科组集体探讨研究为途径，强调行为跟进，通过共同经历原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学。教师在前阶段和后阶段之间会有两个不同类型的差距，而这同时也是教师更新理念、调整行为的过程，教师正是在这个行动过程中获得了较大的收益。因此学校主管领导加强了常规课的听课跟踪，并与教师直面交流研讨，同时请学科顾问深入课堂进行诊断式听课。

对于许多青年老师的个性，校领导们能带着欣赏的眼光和积极的心态去发现每一个人的独特价值。认同这些差异，并把学校中教师个体的差异有效、合理地组合在一起，做到优势互补，人尽其才，量才适用，为每一位教师的发展做好服务，为每个人提供发展的机会，激活整个教师队伍。

（2）骨干引领

在学校的五年发展规划中，对于骨干教师的培养，目标明确。因此学校重视骨干教师培养，努力实现“校内培名师，名师促名校”的战略目标。通过开展学术沙龙、集体备课活动，集中智慧，资源共享；通过“作讲座”、“做导师”等活动，扩充知识背景，显示才能；通过撰写论文、开展课题研究，形成风格，崭露头角。特别是校内骨干教师展示课，是每学期教学工作计划中必须落实的重头戏。这项活动涉及的范围广，老师们重视程度高，听课后的评课活动，教学反思的撰写，能引发老师们深入思考，使老师们听有所思，思有所获，不仅大大提高教研的实效性，同时使得骨干教师的辐射、引领作用落到了实处。   

如何使学校的骨干教师队伍在教师群体中起表率作用，对青年教师的教育教学起指导作用，在学校发展中起支撑作用。学校采取的办法是校内骨干教师与青年教师结成教育教学合作伙伴（师徒）关系。使新到岗的青年教师通过与师傅共同备课、互听推门课、交流管理方法等方式较好地学习骨干教师的教育教学管理经验和敬业精神。

3、“点面结合”促推进

骨干教师是学校教育教学的领头雁，而打造骨干教师队伍的最终目的是带动起全体教师共同发展共同提高。骨干教师的引领示范作用是一方面，而教学管理者将学校有利的因素凝聚起来，教学研究的氛围营造起来，使之形成一种无形的推动力，推动全体教师共同发展，才能与“教师的可持续发展”的办学思想相吻合。因此，学校采用以组本教研为“点”，全校大规模教研活动为“面”的“点面结合”的推进方式。

以教研组为单位，开展组本教研。每学期初，各教研组教师都要上一节组内研究课；组长必须听本组教师的责任课。大家共同进行教学诊断，找出差距，努力改进，快速提高。

　　在每项大型活动过程中，学校的教学干部和教研组长一起，采用分类、分层听课指导的办法，提高每位教师的业务水平。教学能力的提高和优质教学方法理念的普及工作巧妙地穿插进行，使学校的校本教研工作上了一个新的台阶。一次次教学实践的深入开展，使每位教师从内心产生一种动力，驱使教师们在专业方面不断向上，追求完善。

三、搭建平台，在校本培训中提升素质。

1、借竞赛 增阅历

（1）为了配合区教研室教师基本功培训工作，学校分学科开展了教师专业技能大比武活动。本次我们看到的活动以“提升专业素养，提高教学质量”为主题，聘请骨干教师年级组长、教研组长为评委，根据学科特点，对每位参赛教师的课堂教学和学科专业技能予以评定。参赛教师抓住机遇，锤炼自己。

（2）在校本培训实施的过程中，校领导为广大教师提供各种锻炼机会。本学期开展了第四届“星光杯”评优活动，这对老师们来讲既是机遇又是挑战。教师们在评比活动中，以陶小人特有的顽强拼搏精神，高度重视，积极准备。老师们认识到评优课的本身就是一个促进提高的过程。比赛的过程，实际就是一次积极的学习过程，实现自我超越的捷径。

3、借交流 促提升

　 “有朋自远方来，不亦悦乎”，这是开阔视野，增进交流的大好机会。四月中旬，来自英国曼彻斯特学校的教师到陶小观摩，校领导引导以英语组为主的教师们积极争取展示的机会，认真听取同行来自不同角度的评价建议，重新审视自己的课堂教学，调整教学方案，优化教学过程。

　　在请进来的基础上，学校还结合支教活动走出去。学校精挑细选骨干教师送课下乡。这种校际交流的教研活动，使双方教师优势互补，共同努力为实现教育的均衡发展做出贡献。

教师的成长既不是一蹴而就的，也不是永恒不变的，它需要不断的学习、教研和创新，惟其如此，才能有强大的动力和后劲，开展各种校本研修活动，其目的是教师得到专业发展，让教师的价值得到升华，就是要使每一位教师成为“精兵强将”，点燃教师心中“不想当将军的士兵不是好士兵“的欲望和追求。这是学生发展、学校发展、教育发展的潜力。