创新，科技教育的永远追求

                             铜山小学  陶武

    自担当校科技辅导员以来，如何“培养学生的创新精神、训练学生的创新思维”就成了我时时思考的问题，近日有幸拜读了由江苏人民出版社出版的李嘉曾老师专著《创造学与创造力开发训练》一书，感受颇多，特撰小文。

    打开本书的前言，李老师朴实的话语出现在我的眼帘，“自从参与了创造学的工作，我竟再无机会由此脱身……学了创造学，我最大的收获与其说是学到了知识，不如说是学到了方法；与其说是学到了方法，不如说是学到了创造性思维。这是我此生受用不尽的。”是啊，我们小学科技教育工作者不就是要训练学生一生受用不尽的科学思维吗？

    在我国，长期以来科技教育（尤其乡村科技教育）的指导研究不受重视，研究起点低、基础差，往往只停留于对创新理论的浅层次探讨的水平。像《创造学与创造力开发训练》这样的体现创新教育本质特点与永恒追求、昭示科技教育改革动态，结合事例给予具体指导的专著迄今为止还很难见到。因此，可以说，《创造学与创造力开发训练》的出版，对指导小学教师，特别是对乡村小学科技辅导员的指导意义十分的重要。

    创新是人类社会发展与进步的主题，21世纪的中国、发展中国家的中国、入世后的中国，更是呼唤创新、亟待创新。要创新，就要求主体必须具备创新意识、创新精神和创新能力，而这种创新素质的培养，主要有赖于创新教育，有赖于教育创新。科技教育是人类最典型的创新活动产品，自然具有很高的创新价值。因此，科技教育是整个学校教育中最具有创新教育潜力的教育，也是最有效培养学生创新意识、创新精神和创新能力的教育，甚至可以说，科技教育从本质上讲就是一种创新教育。然而，科技教育在创新方面所具有的这一得天独厚的潜在优势能否变成现实，将取决于科技教育的具体实施是否真正体现了科技教育的创新本质。正如《创造学与创造力开发训练》一书中所指出的“展望21世纪，时代赋予教育更光荣、更艰巨的历史使命。在完成这一使命的过程中，创造教育义不容辞地担负者培养创造型人才、开发全面族创造力和提高全民族素质的重任。为了面向未来，迎接时代的挑战，倡导和推广创造教育在我国已成当务之急。”而且事实表明，我国儿童科技教育也已经到了非创新不可的境地。否则，科技教育将无法适应素质教育的要求，也无法真正确立自身在整个教育中的地位和拓展自身的生存空间。因此，实现科技教育培养创新素质的前提是：科技教育自身首先必须创新。

    基于上述认识，《创造学与创造力开发训练》一书十分敏锐而深刻地把“创新”作为全书理论构架的逻辑起点，科学界定了教育创新的基本概念，诠释了创造教育基本原理，论证了当代创造教育的要义，从理论和实践的角度阐释了创造教育的目标和观念、体制和结构、内容和方法、管理和评价的创新，以及在创造教育中学生的地位和创新型教师的培养等系列问题。可以说，该书既有教育理论上的创新，又有教育实践中的创新；既有教育观念上的创新，又有教育行为上的创新。

    我想还应该进一步说，该专著也是作者多年来潜心研究创造教育创新问题的一个创新成果，全书无不处处闪耀着创新的火花。相信它对所有从事和关心科技创造教育事业并有志于科技创造教育同志都会有一定启迪。