课题学习法

课题学习法是学生创新学习的一条良好途径。

１．课题学习法的特征。

课题学习的主要特征：

（１）学习生活化。

指学习内容来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科的综合或交叉的问题；也可能是偏重于理论方面的或是偏重于实践方面的问题。如重庆市沙区实验第一小学的学生通过观察，发现有些学生不喜欢佩戴红领巾，针对这一现象，学生确立了“学生不喜欢佩戴红领巾的原因调查”的课题。他们所选择的调查方式、调查内容、分析结论等都是开放的。同时，由于学生个人的兴趣、经验、所处环境不同，学生选择的切入口、研究方法、研究手段及表达成果的方式也可能不同，具有很强的灵活性，这就为学生提供了一个广阔的空间，形成了一个开放的学习过程。

（２）学习多维化。

指学生的学习方式不是被动地记忆，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，从多个角度寻求解决问题的方法。另一层意思是学习结论的多元性，不一定只有一种解决方案。如重庆市高新开发区森林小学的学生为了了解自然水与纯净水的不同点，他们分别选取这两种水，泡同样的茶，养同样品种和相同尾数的金鱼，发同样品种的黄豆芽，种同样品种的蔬菜；分成小组进行观察并每天记录，通过分析得出结论。在整个学习过程中，充分体现着学生学习的探索性。

（３）学习活动化。

指学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。重庆２８中的几位学生对流经学校的一条河流“清水溪”进行考察，了解清水溪被污染的原因。学生们徒步逆流而上，发现有几家工厂直接向河水排污；有生活污水直接流入清水溪，并有居民把生活垃圾直接倒入河中。这些学生每到一个河段就取一瓶水样标本，然后拿到实验室进行化验，分析不同河段水质情况并分析水污染的原因。这种在实践中学习的过程，充分体现了学生的主动性，并培养了学生动手实践能力，发展了学生的创新力。

２． 课题学习的步骤。

课题学习一般分为三个阶段：

（１）准备阶段。

即学生通过学习或生活环境，确立研究的课题，并创设一定情境。如重庆市合川一中的学生确立“烟草对人的危害”的研究课题，研究小组观察吸烟人的姿势，调查吸烟人每天吸烟的多少，走访烟草专卖店等。创造问题环境就是让学生处于研究的氛围中，进入研究状态。

（２）实验阶段。

第一是搜集与分析材料。学生应掌握实地考察、实验访谈、上网、查阅书刊等获取信息的方法，同时要能判断真假信息，选择与本课题研究有关的信息，学会整理与归纳资料。

第二是制定研究计划。

第三是调查研究或实验。学生根据获取的材料和设计的实验方案，与其他同伴或教师讨论，论证自己的观点。重庆市酉阳县是一个国家级贫困县酉阳实验小学的学生选择了“下岗工人的现状调查”的课题，围绕这一课题，学生设计问卷，了解工人下岗前后的生活，采访卖服装的阿姨，调查蹬三轮的叔叔……形成了一份“酉阳县下岗职工现状分析报告”，受到有关部门的好评。

（３）总结阶段。

学生课题学习的关键是了解研究的方法，形成科学的思维品质。研究过程中，学生间相互的交流就显得尤为重要。总结表达的形式可以是文字的，也可以是口头的，大多数学习者也可能没有形成结论、写出研究论文，重要的是学生的参与。因此，评论课题学习的方式是多元评价，旨在充分调动学生的学习积极性。