依赖心理疏导

　　某校有一对读中学的兄妹，在一个寒假里，父亲出差未归，母亲又患病住院，于是兄妹俩日常生活乱了套。他们在给老师的信中这样说："我和妹妹跑进跑出瞎折腾，面包饼干充肌肠，没人照管的鸽子饿得慌，’咕咕咕咕’乱叫嚷。唉！父母不在什么都变样。"有的班主任这样说："现在的学生干部不得力，老师拨一拨，他们才动一动，有时拨了还不动，真是急煞人。"

　　以上二例反映了现在有相当一部份中学生有极强的依赖心理。作为教育工作者，既要看到今天中学生成人意识加强、自立要求提高的一面又要看到他们在实际生活中强烈的依赖心理，这是一个矛盾。如何帮助他们克服依赖心理，以真正完成至关重要的心理断乳--"脱离父母监护，成为独立的人"，是值得注意的问题。

　　中学生的依赖心理反映在他们的主要活动场所，即家庭和学校里。其主要表现是：对于经过努力可以胜任或可以学会的事，却不去努力而求助于他人，而一旦离开别人的帮助他们就无所适从。有人对"依赖心理"编了四句顺口溜："国家大事归中央，个人生活靠家长，学习自有师友帮，何必自己伤脑筋"。

　　有依赖思想的人，学习上不肯下苦功，不愿意独立思考，习惯于接受现成的观点和见解。习惯于抄笔记、抄书本，甚至抄他人的作业，习惯于问答案、对答案、抄答案。生活上缺乏自理、自治的能力，习惯于"饭来张口，衣来伸手"，常常自顾不暇，更谈不上去为他人服务了。有的中学生平时不迭被、不扫地、不洗碗筷、不洗衣服，更不用说做菜煮饭，一句话，靠别人"侍奉"过日子。

　　中学生的依赖心理是由自身的生理、心理因素和外界的家庭、学校、社会因素促成的。

　　首先是中学生自身的生理、心理因素诱发的依赖心理。随着年龄的增长，中学生在生理方面发生一系列明显的变化，自我意识增强，但由于血缘与经济原因，他们往往处在自立要求与依附关系、物质需求与未独立的经济地位，活动能量与认识水平，以及理想与现实的多种矛盾之中。而这一切会不可避免地诱发、甚至助长他们的依赖心理。

　　其次是家庭、学校教育的失误，诱发或助长了学生的依赖心理，长期以来，家长和教师都把"听话"、"好学"作为"好学生"的标准，忽视对他们进行创造意识、独立人格和动手能力的培养。苏联著名教育家马卡连柯曾尖锐地指出："把自己的责任局限于单纯为子女服役的母亲，已经不是一个从事教育的母亲，而是子女的奴隶了"。在我们周围，甘愿为子女当牛做马的母亲还是为数不少。她们自己省吃俭用，供孩子吃好穿好；她们生怕影响孩子的学习和健康，宁愿自己超负荷地承担全部家务，甚至不厌其烦地帮孩子检查一道道作业、整理衣物、收拾床铺、端水送食……总之，"只要孩子功课好，衣食住行全由家里包"。这样久而久之，孩子的自立意识、动手能力、服务精神、劳动观念都逐渐泯灭了，依赖心理就越来越严重。

　　再是在学校教育中，长期以来，重书本、轻实践，重分数、轻能力，重灌输、轻创造，重管理、轻疏导的倾向，以及"师道尊严"的流毒。如果抱怨当代中学生是"抱着长大的一代"，那又是谁在心甘情愿而又无可奈何地抱着他们呢？中学生依赖心理的滋生不是与这样的教育有关吗？这是值得每个家长和教师共同反思的问题。

　　此外，社会风气对学生的依赖心理也有影响。例如"长官意志"、"家长作风"、"谁官大，谁说了算"，等等社会不良现象对学生的心理影响也很大。既然"不靠数理化，只要一个好爸爸"，就可以铺路架桥，那又何必去刻苦学习、努力创造呢？还有"大锅饭"、"铁饭碗"，也助长了依赖心理的产生。所以，社会作为一种教育环境，对学生心理品质的形成关系极大。

　　依赖心理是一种消极的有害的心理。一个人靠依赖是不能持久的，当一个人需要别人的帮助和扶持时，其目的也是为了更好地独立生活，而单纯的依赖只能使自己丧失独立生活的能力。中学生有依赖心理后，就泯灭了自己的主动性和创造性，思想、学习不求上进，日常生活不肯自理，遇到困难束手无策，碰到问题绕道而走，失去依赖就寸步难行。这就不可能有理想、有抱负、有作为。在校如此，如果离开了学校，踏上社会，一旦离开了"保护伞"，就会不知所措，特别是在挫折面前，更是灰心丧气，意志消沉、悲观失望。如果遇到激烈的竞争，就可能迅速败下阵来，被社会所淘汰。所以依赖心理对个人和社会所造成的危害，绝不可轻视。

　　要改变中学生的依赖心理必须从大处着眼，小处着手，综合治理，持之以恒，使学校与家庭密切配合，学习与生活相辅而行。有针对性地向学生提出要求，不是以"听话"、"高分"作为标准，而是提倡创新、进取，自理、自立，着重培养他们独立活动的能力，依靠自己克服困难的毅力。在此基础上，引导他们进一步认清开放、改革的形势，"优存劣汰"的社会趋势，从小培养竞争意识，并在学习、生活中做好投入竞争的思想准备，同时也要看到，中学生的依赖心理也不是孤立存在的，而是与其他心理交错并存的，应利用其身上的健康心理（如自尊、自立、好胜、要强的心理）去克服、排除不健康的、消极的心理因素，要注意切忌过多的批评指责，更不能嘲笑和挪揄。

　　护短心理疏导

　　"护短"不是中学生必然具有的心理现象，它的产生与社会、思想、环境氛围关系十分密切。近年来，在中学生中很少开展批评和自我批评，这也不能说学校和教师不提倡、不引导，主要是难于开展这样的活动。与此同时，中学生为自己、为别人护短的现象却大为增多，特别是教育不得法的家庭、学校和班级中，护短现象更是司空见惯，令人忧虑不安。例如：

　　某校初三班教室里一块窗玻璃，在课外活动时被打碎，谁是肇事者呢？班主任明察暗访，竟无人出来说明原因和承担责任，知情者也没有向老师反映情况，班上众口一词："不知道"。

　　某校初二班有几位同学互相恶作剧，把扫帚搁在门上方的气窗上，正好数学教师来送练习本，无端地遭了殃。"罪魁祸首"明明在场，但却都不动声色，那个逃避了"厄运"的同学在暗自庆幸的当儿也对此保持缄默。

　　还有，同班的两位同学是邻居，可当一位同学的家长向另一位同学询问起自己的孩子在校表现时，他们总是报喜不报忧，那怕是在校犯了错误，受到惩处，也都不吐半个字。

　　北京某中学作弊成风，学校采取变换考场，增派监考教师等多项措施，然而作弊者仍大有人在，只不过是"不避同窗避师长"而已。

　　以上种种，主要是在护短心理驱使下发生和表现出来的。所谓"护短"心理，就是为自己或他人、小团体掩饰、隐瞒、辩护，甚至抵赖缺点和错误的一种心理活动过程。它对学生的成长、班集体的风气带来了很大的危害。必须充分认识护短心理对学生的腐蚀作用，认真分析形成这种心理的思想、社会和历史原因，并对此采取有效的教育措施。

　　学生的护短心理是怎样产生的呢？有学生的主观因素也有社会因素。从思想上看，中学生具有自我感觉特别良好、好表现自己、过分自尊、喜欢保守自己小秘密的心理特征，他们喜欢有自己的小天地，喜听好话和显示自己的才能。他们不喜欢家长、教师过分干涉自己的学习、生活和社交活动，总觉得自己已经长大了、成熟了，自己有能力来安排自己的一切。如果师长来指点、插手，就感到不乐意，如果批评、指责他们的不是，那就更易反感，于是他们的对策是：先是辩解，辩解不成，干脆抵赖了事。

　　同时，中学生感情丰富，渴望友情，他们为了集体荣誉，为了自己或朋友的情面，明知不对也不愿张扬出去。有时，害怕得罪人，也是被护短心理左右的原因。

　　从家庭与学校教育方面看，惩罚教育浓重的家庭、学校或班级，由于家长、教师动辄训斥、惩罚，喋喋不休的埋怨、指责、冷言恶语，有时还滥用家规、校规，致使一些中学生在恐惧、反感的同时，被迫采用相互袒护来同错误的教育相对抗。"护短"，成为他们"保护"自己的一种手段。

　　从社会因素来看，历来通行"胳膊朝里弯"、"家丑不可外扬"、"有福同享，有难同当"以及"亲不亲，故乡人"等说法，特别是"十年浩劫"使不正之风抬头，更为人们的明哲保身、护短心理提供了"温床"。所谓"事不关己，高高桂起，事若关己，尽力回避"，所有这些，都会通过各种渠道，潜移默化地影响着今天的中学生。

　　另一方面，随着改革、开放的形势，家庭和学校，几乎都遇到了新问题。中学生的思想、言谈、兴趣爱好、穿着打扮等很快带上了流行色，而教育者对中学生思想言行上的一系列变化往往难于适应、理解和接受，于是所谓"代沟"显得更为突出和尖锐。学生对教师的态度是：与其解释不清，不如隐瞒了事，中学生的护短心理也随之日益膨胀。

　　护短心理是一种不健康的心理，它于己、于人、于国家、于集体，都是非常有害的。首先，在护短心理的支配下，几乎看不到自己的问题和短处。有了错误，不是认真地去分析原因，吸取教训，而是想方设法去掩盖它，用谎言去欺骗别人，也欺骗自己。有了护短心理，就难于做到对坏事防微杜渐，把必要的教育拒之门外，还易自吹自擂，给自己披上"正确"的外衣。其次，护短心理的学生，不仅护己之短，还护人之短，使别人也得不到及时的教育纠正。使人与人之间丧失必要的真诚与信任感，导致人际关系上的失调和恶化，往往给坏人坏事开了方便之门。其三，护短心理往往导致集体中是非不分，好坏不辨，歪风邪气滋长，小团体主义盛行，使班级涣散，关系紧张。该反映的不反映，该批评的不批评，事故就是在这种表面平静下酿成的，而且，护短行为还很可能发展成包庇犯罪分子。

　　护短心理的矫治离不开社会环境，离不开大气候的转变，特别是党风、民风与整个社会风气的好转。如果我们能做到不为家人、亲友、领导、下属、本单位、本部门护短，那必然会强烈地影响到学生。学校、教师必须加强对学生进行社会责任感和道义感的教育，要勇于支持光明磊落，敢作敢为的正义行动，要在是非面前理直气壮、观点鲜明，对于虽然犯了错误却不护短的学生要认真表扬，毫不含糊。同时，消除那些对学生不合理的苛求，防止对问题处理不公，特别对差生要一视同仁，把严格的要求与深沉的爱护结合起来，使学生感到"护短"没有好处，"揭短"才能得到真正的帮助。