关于小学生学习语文心理顺序的思考（转）

　　　近日，连听了几节小学语文语，看到一些现象，引起我的思考，写出来，向同道讨教。

　　　学生语文学习是从字到词，词到句，句到段，段到篇这样一个顺序安排的，这符合人的心理发展从简单到复杂的发展顺序性特征。因此，在一些语文阅读教学的课堂上，老师也就按着字词句段簄这个顺序安排教学，把一些重点字词从文章中抽取出来，让学生读顺了字词，再回到文中读段、篇。但我在听课中感觉到学生把抽出来的字词读好了，对他们读好段、篇的帮助不明显。

　　　我思考，在阅读教学中，具体到每一篇或一段课文阅读学习，是否也是字词句段篇的顺序？把“零部件”做好了，再“组装”起来？从学生阅读理解文本这个角度看，我觉得，学生学习心理的发展应该是从感性到理性，从理性到文字符号，再回到感性的语言实践的过程。学生应该是先有一幅幅“画面”的感性形象，进而生成情感和感悟，再有文字符号的认识、运用过程。因此，我更主张随文识字，随文理解词句。一些词句，离开了具体的“情境”，只能是一些“符号”，没有“情境”的符号，便没了生命的张力。所以，我觉得应该是先有了生命，才有承载生命的“符号”载体。找到了生命的本源，则承载生命的“符号”载体可以是多样的，学生可在比较中找到更适合的“符号”载体，加深对文字的理解。如果倒置了，先有生命的“符号”载体，再去寻找“符号”所承载的生命本体，则很容易在语文学习中出现鲜活生命的“游离”，不利于语文的人文性的落实，也不利于学生用好语文这一工具。

　　另外，学生对客观事物的感性、感悟与对文字符号的掌握，应该是一个发展“链条”的不同环节，有些课上，老师把课文描绘的情境，做成一个音像媒体，并把课文的文字打印在画面下方，让学生一边“欣赏”不断变化的画面，一边朗读课文。这看似可行的东西，似乎是一个利用多媒体与课文结合的很好的方法，但仔细分析，这是有背规律的。把发展“链条”的不同环节做在一个层面上，不妥。学生一心无法二用，学生要么欣赏画面，要么只能看着文字朗读。我主张，在使用多媒体辅助教学时，应该从学的真实角度，从心理发展的一般规律好好分析其可行性，科学性。为用而用，就免了吧。

　　以上个人思考，没想透，抛砖引玉，愿大家都来思考。