“小学英语课堂教学活动化”的研究方案

 

 铜山中心小学   徐海蓉

 

 

一、研究的背景

 

   前段时间在网上看到了一篇题目为《我给中国的小学英语教学打分》的文章，作者在文中说“笔者最近以全国少儿英语口语大赛评委的身份走访了几所小学，对小学生的英语课授课情况及学生的英语水平进行了非正式考察，考察的结果令人触目惊心。”他所说的“触目惊心”是指被考察的学生在学了几乎一年的英语（每周3节课）之后，却不能完全正确写出26个英文字母，听不懂简单的问话，更不能用英语进行交流。很多学生认为英语就是死记硬背，很是枯燥。传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识的实际运用和学生学习过程中的情感体验，不能从真正意义上激发学生学习英语的长效动机,而且课堂活动单一，这种"复读式灌输法"是索然无味型的教学，使学生成了装知识的容器，严重地抑制了学生的主动性和创造性，学生的潜力无从发挥，思维处于停滞状态，学生很容易对英语这门语言失去学习的兴趣。开设小学英语课目的是激发生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。那么，如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，必将成为每一位英语教师面临的重要课题。

 

  《英语课程标准》（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。从教育心理学角度来讲：小学生好奇心强，好动，好表现、模仿性强，乐于参加活动，集中注意力的时间不易持久，且无意注意优于有意注意，这为小学英语活动教学的实践与研究提供了可能。皮亚杰从发现的的认识论哲学出发，强调了活动是知识的来源，英语教学的最终任务就是通过师生活动达到学生应用英语的能力。

 

二、研究的意义

 

    语言教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转换到学生，还主张教学应引导学生从各种活动中进行学习。教学的活动化，正是以儿童为中心，以活动为主线，坚持“学以致用，以用促学，以用带学”，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性为导向，在课堂教学活动中，把交互式、多样化，个性化的学习融合在一起，创设一种宽松和谐的学习环境，真正激发学生在教学活动中学习语言的自觉性、积极性和独立性，使他们的思维处于活跃状态，主动参与活动，主动提出问题，主动探索学习规律，养成自觉学习的良好习惯，掌握学习的主动权，培养他们的自主创新能力，体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。这将有利于打破单一、静态、平面的课堂教学僵局，使主体地位的落实更有保障，是整体教学目标达成及全体学生课堂学习呈现高效的前提和保证。《英语课程标准》一再强调语言实践的重要性．而实践只能在活动中得到根本体现。活动能让学生有更真切的体验，且使每一位学生有各自独特的个性体验，在体验、实践、讨论合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用。教师在课堂教学中确立以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教学材料，把课堂教学活动置于学生喜闻乐见的活动之中，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

 

三、研究的目标

 

   1、努力在英语课堂教学中给学生提供一个轻松运用语言的环境，培养学生良好的学习策略和灵活运用所学语言知识的能力，引导学生积极主动参与整个教学过程，创造力及生存与发展能力，学习语言交际，积累和巩固英语知识，培养学生机灵应变的能力，促使他们在相互影响中自主学习。

   

   2、促进教师不断提高业务、理论水平及运用现代教育技术的能力，促进教师更新教学观念，全面了解、掌握并运用好“活动化教学方法”，使之成为小学英语教学中最有效的教学方法之一。

 

   3、探索“活动型”教学过程中学生学习的基本策略。通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

 

四、研究的内容

 

    根据《小学英语课程教学基本要求(试行)》，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

 

（一）词汇教学

 

     在小学英语的教学中，单词教学是一个必不可少的重要环节，也是个难点。由于小学生年龄小、好玩、注意力较易分散，不太容易把精力花费在枯燥的单词记忆上，因此，大多学生一提起背单词会感到头痛。这就要求教师在单词教学中，要注意选择合适的游戏活动，充分调动学生学单词的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，减少单词教学的乏味性，激发学生的学习兴趣，把英语单词学好，从而为句子教学奠定基础。

 

（二）单句教学

 

     交际功能是语言的本质功能，任何运用语言的交际活动都是以句子为基本单位构成的。相对于单词而言，句子难度加大，怎样使学生高效且轻松地由较为简单的单词的学习过渡到句子的学习是许多在职小学英语教师所共同思考的问题。如我们可以把要学的英语句子编成儿歌教给孩子们唱，运用旧调换新词编歌谣，编对话等活动挖掘学习的潜力，从而让学生在有节奏的歌谣中轻松习得。

 

（三）语篇教学

 

      冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，语篇的学习对于他们大部分学生来说是非常的困难。没有情景的言语交际活动是难以实现的。因此，语篇教学活动要在情景中进行。在活动情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于学生理解和记忆。教师可以利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，让学生在真实的情景中运用语言，真正做到学以致用。

 

（四）活动时空的开拓

 

     课堂活动的时空是有限的，高超的教学应是立足课堂活动的点，引导学生多方面向外拓展，通过活动内容的开发，活动兴趣的延续，活动场景的转换，开拓课堂学习的时空。如英语广播站，各类英语比赛，英语节，定期组织观看原版电影等都是课外时空的拓展，从而创设一种积极向上的语言环境，给学生足够施展的空间。

 

活动措施：

 

1、联系生活、设计交际性活动

 

   语言教学的实质是交际，我们教师要改变 “一讲到底”的做法，培养学生交际能力，让英语不再只是一门抽象的功课，而成为真正交流的语言工具。在日常的英语教学工作中，我们教师应努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。根据小学生生理、心理特点，我们不难发现，对于自己身边的事物往往更能引起他们的注意，更容易接受，这就需要我们教师对教材进行“二次开发”，充分挖掘教材中的生活资源，可以利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、电视、电脑、录音、投影、身体语言、表情动作以及多媒体等手段，创设讲解、操练和运用英语的情景，让学生在用中学，达到学以致用的目的。

 

2、结合学生心理，创设娱乐性活动

 

   根据小学生的心理和生理特点，当他们有浓厚的兴趣时，大脑皮层处于最佳状态，当进行活动时，大脑左右半脑协调动作，因而呈现活动的兴趣化会使感知清晰，想象活跃，思维深刻，记忆牢固，兴趣盎然的呈现活动能激发学生主动参与到教学活动中来。而好动是儿童的天性，教师在英语教学中要注意运用生动、活泼、有趣的教学方法，采用形式多变、内容丰富的教学方式，调动和运用多种感官参与学习。专家指出：孩子们的学习需要视觉、听觉和运动知觉的参与。在教学过程中，教师可以通过做游戏来调动他们的视觉、听觉和运动知觉的器官，充分发挥学生学习英语的主观能动性，使他们积极地参与到教学活动中来，使学生在“玩”中学，轻松学好英语。

 

3、发散学生思维，创设创造性活动

 

   苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”知识经济的来临，迫切需要创新人才，而创新能力是创新人才必备的能力。因此，在基础教育阶段，我们必须重视对学生创新能力的培养，在英语教学中，培养学生的创新能力，教师要善于创设情境，为学生提供条件，激发学生的创新意识。让学生由过去的机械接受向主动探索发展。如运用旧调换新词编歌谣，制作贺卡，编对话等多种创造性活动挖掘学习的潜力，让学生体验成功的喜悦。

 

4、联系学生实际，注重个体差异，创设层次性活动

 

   教学活动按照认知规律需要逐步展开，呈现活动的设计要具备一定的层次性。活动要由易到难（纯语言活动、准交际活动、交际活动），三个层次依次递进：认知水平由低到高，创造性由小到大，教师控制由大到小，语言输入与输出趋于平衡。三个层次不偏废，才能真正达到活动的目的，培养学生用英语交际的能力。此外，根据学生个体差异，给不同学生不同的定位，面向全体，让每个学生在原有的基础上都有所发展。

 

5、结合学生作业和校园活动，拓展活动空间

 

   小学英语每周只开设二到三节课时，课内忙于赶进度，上新课，虽然教师们注重课堂教学的新颖诱人，不断改进教学方法，提高教学，但根据艾宾浩思遗忘规律显示，如果所学知识得不到及时的巩固，小学生的遗忘速度比成年人高出数倍。因此，单靠课堂教学35分钟是远远不够的，需要我们开展多种英语活动，给学生能有自主活动的一片绿洲。课堂活动的时空是有限的，所以我们作为教师特别是农村英语教师就更需要尽可能多的利用生活中的一切时机，帮助学生拓宽英语的使用环境，让英语走进生活，通过活动内容的开发，活动兴趣的延续，活动场景的转换，开拓课堂学习的时空。如英语广播站，各类英语比赛，英语节，定期组织观看原版电影等都是课外时空的拓展，从而创设一种积极向上的语言环境，给学生足够施展的空间。

 

五、研究的方法及对象

 

  本课题主要采用行动研究法，结合调查及经验总结研究。并采用案例分析等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

 

   1、了解目前小学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研；了解课题组实证研究教师的操作情况，学生在活动化语言教学实施以后的语言综合运用能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

 

   2、在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、各案分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。

 

研究对象：铜山中心小学学生

 

六、研究步骤

 

（一）实验准备阶段（2007年3月～2007年4月）

 

    1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习

 

    2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。

 

    3.建立课题研究档案。

 

（二）第一阶段（2007年4月－2007年6月）

 

    1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

 

    2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。

 

（三）第二阶段（2007年6月－2007年9月）

 

     1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开    课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

 

    2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。

 

（四）第三阶段（2007年10月－2008年01月）

 

    1.探索出活动化的课堂教学新模式。

 

    2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。

 

    3.做好课题的结题报告的各项准备工作。

 

（五）总结阶段（2008年02月－2008年04月）

 

    1.总结研究的经验。

 

    2.完成研究报告和论文的撰写。

 

    3.申请结题。

 

七、研究的预期结果

 

    1.撰写结题报告，总结课题组的研究工作，得出有效的活动化教学模式。

 

    2. 促进学生积极思考，训练学生发散性思维，进而培养学生的自主学习能力和创新能力。

 

    3.和其他学科整合‘以达到各科、各方面相互促进、相互融合。

 

    4.撰写论文和教学案例，将研究中得到的经验体会上升到理论高度，促进自身发展。