同窗共读  同船共渡

——营造语文教学中的生态体验场活动方案

江宁区铜山中心小学  袁才方

【引言】

在上一篇博客文章《寻找德育的春天——基于学校德育工作问题的思考》中我曾谈到：“德育与整体教育的融合，其最重要的体现就是与教学的融合。把教学活动的本质看成是学生的发展过程，通过一定的教学组织形式，有目的、有计划地进行德育渗透，使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来。”也正是对于德育和教学工作融合的理性思考，在语文课堂教学中，我设计了“同窗共读，同船共度”的生态体验活动。

【活动目的】

1、提高小学生学习的积极性、主动性，加速其对应知应会内容的熟练掌握；

2、培养学生团队意识，促自我加压、团队互助风气的形成。

【活动规则】

1、采取指定组长、自由组合、双向选择的方法，形成班级8个语文学习小组；

2、各小组人数不限，但班级所有学生必须能进入小组。对落选学生，由8个小组二轮选择，避免强强联合。

3、小组一旦形成，短时间内不得变更，小组成员同船共渡，责任共担，对于组内任一成员在诵读与积累上出了问题，组长有责任组织其他组员共同实施帮教。待老师检查出问题，小组所有成员均受同样处罚。

规则阐释：《课程标准》中要求小学阶段背诵古今优秀诗文160篇（段），加上课本中明确要求背诵的课文，熟记的成语和名言警句，小学生诵读与积累的任务不轻，尤其是那些学习习惯较差，主动性不强的学生，这一环节的教学往往要占用师生大量的时间和精力，且效果一直不甚理想。为了改变这一现状，提高学生诵读与积累的内在动力，采取“同船共渡”的方法，利用团队的约束力，来促使学生加速其对应知应会内容的熟练掌握，是行之有效的一种尝试。

【效果评估】

1、小组是双向选择、自由组合而成的，小组成员之间绝大多数本来就关系要好，因此，在平时的学习过程中，更有利于他们彼此的交流与互助，形成团队学习的良好氛围。

2、小组内总有最为薄弱的一员，他们有可能第一轮就被组长选为组员，也有可能是首轮落选，第二轮才被选中，他们对组长及小组的所有成员都有感恩之心，他们都不想因为自身的原因而让小组受到牵连和处罚，因此，学习的动力会有所增强。

【活动感言】

采取一人有责，处罚全组的方法看似不尽人情，但其中也蕴含着一定的道理。

首先，对于有责一人来说，他会更清醒地认识到自己的不足，以及自己的不足带来的严重后果，对小组的愧疚会化作其学习的动力，鞭策自己不再掉队，有转化后进的效果；其次，对于全组成员来说，活动规则先前已经公开，小组集体受罚，与大家没有互助好有关，不完全是一人之责，因此“一人有责”将上升为“人人有责”，有打造团队的作用；最后，对于整个活动的过程来说，教师没有过多的说教，让学生始终处于活动的体验之中，在完成既定教学任务的同时，也对学生的思想道德产生了积极的影响，有锻造灵魂的功能。