让口语交际离学生近些，再近些
发表日期：2007/11/15 11:08:18 出处：本站 作者：无 有949位读者读过
让口语交际离学生近些，再近些
——浅谈小学语文口语交际教学
南京市江宁区铜山中心小学 丁红生 周文军
一个人的语文素养既体现在阅读理解上，又体现在书面表达上，同时也体现在口语交际能力上。在现代信息社会里，能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，形成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，也是在未来社会里生存与发展必需的手段。正因为如此，新的课程标准对口语交际能力的培养给予了高度的重视。
由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的一次突破。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。
那么，该如何加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效。下面就此话题并结合教学谈一点本人的认识和体会。
一、亲近学生，对等中共存
我们常说“童言无忌”。的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么，但是，由于受生活环境、文化阅历等诸多因素的影响，在口语交际中，有的学生不想说，“金口难开”；或一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，说出来怕这怕那，索性“作壁上观”。这时教师就要对症下药，创设良好的语言氛围，亲近学生，激发胆识，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1、多一些童心。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的良好效果。儿童化的语言易于为学生创设一种宽松愉悦的环境，使学生生活在浓浓的自己可以接受的语言氛围中。
2、多一点沟通。
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在小朋友中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我最爱看的动画片》《我最喜爱的玩具》等。一说起这些，立刻燃起了他们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的说到自己最爱看的动画片可是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的语言不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，我也拥有了一双“儿童的眼睛”，重温了那份久违的童真，获得了心与心的沟通.。给学生以自信，引导学生想怎么说，就怎么说，愿怎么说，就怎么说，不拘于形式，以兴趣激发兴趣，以思想点燃思想，以交际促进交际，触动学生说话的“兴奋点”，鼓励学生有信心、有勇气地进行口语交际，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。
二、贴近学生，对接中共鸣
口语交际教学要求教师要“目中有人”，始终关注着学生。如今，不少教师在教学中，考虑最多的是知识点的传授，是训练点的确立，却恰恰忽视了关怀学习中的“人”。笔者听过不少口语交际课，感觉到教师理性的分析以及程式化的框架统辖了学生的活动原本有滋有味的话题，学生却感到索然无味；私下里热热闹闹的口语交际活动在教师的一番分析、讲解下学生却无话可说。究其缘由，就是教师的教学设计没有考虑到学生的实际，或画地为牢禁锢了学生的思维，或天马行空令学生无所适从，口语交际教学多了几分研究，少了一些活动。所以，作为教师必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们的需求，了解他们的情感世界，使学生在口语交际活动中真正活起来，动起来。
（一）引话“源”，打开学生的“话匣子”。
“要努力选择贴近学生生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语学会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。
教师要充分利用语文实践活动，引导学生对身边感兴趣的人物和事件生发自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展。
（二）巧设计，构件建学生表达的平台
1、捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的再现，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
● 课堂 → 生活 → 课堂
如：在学习《可爱的家乡》时，课前教师让学生搜集家乡风景、名胜的资料。
师：课前老师布置大家搜集了资料，在这节口语交际课上请你向大家作个汇报，展示一下你的才华。现在每个小组就是一家旅行社，我是外地的游客，想选择一家旅行社参观一处景点，看看哪家旅行社能打动我。现在，请同学们想一想，然后列出说话提纲。
（学生思考，列说话提纲）
师：现在请同学们在小组内交流，介绍你选择的景点。当他介绍时，小组内其他同学就是评委，然后选出你们旅行社最优秀的导
……
活动中，教师精心设计教学策略，将每个小组假想为一个旅行社，调动了学生的表现欲，培养了学生竞争意识，学生在课堂上自始至终情趣饱满，兴趣盎然。和谐的交际氛围，使得学生乐于交际。
2、抓住课堂教学中的精彩画面，创设交际情景
● 巧用图画，演示情境
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
如《山羊过桥》一课，这是一篇较为有趣的童话故事。教学时，利用学生对童话的喜爱，先出示课文中的两幅图画，告诉学生要进行看图讲故事比赛。接着指导学生看清图上画的是些什么内容。然后引导学生想象：他们之间可能发生了什么事？结果会怎样？学生你一言，我一语，兴致很高。最后，让学生把两幅图的内容联系起来说一段完整连贯的话，并鼓励学生尽可能和别人说的不同，但要合理，前后能说得通。
● 师生共演，进入情境
教师能参与学生的活动，便会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，能够更快地进入情境，实现交际能力的训练。
如《好伙伴》一课，这篇课文的第二自然段讲了小熊生病后，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都带着自己最心爱的东西来看他。学完这段后，我问：除了课文中提到的小动物，还会有哪些小动物会来看望小熊呢？他们又分别会带些什么礼物呢？请同学们自由组合在一起，试着演一演。
富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
三、走进学生，对流中共享
口语交际会不会千人一面，千篇一律呢？关注口语交际的个性化，是人文关怀的体现。将人文教育贯穿于口语交际的始终，会促进学生从中享受人文精神的熏陶。口语交际的互动，需要与学生一起走进话题，去体悟，去感受，去开创口语交际实践的新天地，让口语对流成为充分展示学生人文个性的试验场。
如在教学《毕业赠言》时 ，教师作了这样的开场白：
“老师这里有几句赠言想送给同学们。首先祝贺同学们圆满地完成了小学阶段的学习任务，还记得6年前，你们带着稚气，怀着童心，睁着一双双好奇的大眼睛投入了学校的怀抱。如今，雏鹰已初试身手，即将跨入高一级学校继续学习，作为你们的老师，我要告诫你们：‘少壮不努力，老大徒伤悲。’希望你们抓紧时光，在人生最灿烂的年华里，尽情展现你们的才华。”
生：（鼓掌）
师：下面请同学们按要求确定赠言对象，写下赠言内容，然后想想你为什么要这样写。
（给充分的时间让学生准备）
生1：我有举名言要送给大家：地球是圆的，今天，我们在这里分别，明天，我们会在那里聚首。因为我想暑假过后，我们可能还会成为同学，只是学校换了，老师换了。
生2：我想送给大家的赠言是《明日歌》：明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。我觉得我们都应该珍惜时间，完成当天的事。
生3：再见了！和我离别但彼此依然心与心紧紧相连的母校！再见了！伴我度过美好童年的母校！再见了！愿你创造出更多辉煌的母校！
生4：“十年树木，百年树人”，老师，我们会再来看望您！
……
听着这些富有个性的交流，怎能不为之喝彩？同窗六载，面临分别，依恋、惜别之情总会有的，加之课前教师有意识渲染别离氛围，学生情动于中，有说不完的赠言。
口语交际重视个性化要做到“声如其人”、“闻其声知其人”。例如，几十个同学说“我最喜欢的玩具”，从“我最喜欢的玩具是……”开始，然后是形状、颜色、声音，最后免不了要说“我真喜欢”。句式大同小异，苛刻一点说是相同无异。口语交际应该是让学生有个性地表达的，有的喜欢铺排笔墨，有的擅长抒情议论，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷于引用，这些个性化表达的趋向，应该得到授课教师的重视和引导。如果口语交际仍在培养“标准件”，这是不符合新课程、新理念的，口语交际允许“个性化”合理存在、适度张扬。