数学中科技意识教育案例

    铜山小学  徐叶兵

“学习电脑要从娃娃抓起”我国经济建设总设计师邓小平同志高瞻远瞩，一语道破了增进科技意识亦亟需从小开始抓起的时代紧迫性。作为一名小学数学教师，应千方百计深入挖掘数学教材，通过对数学知识的具体讲析，结合学生的认知结构及年龄特征，加强对学生进行科技意识的培养。

案例一：

例如：在第十一册教学《圆周率》时，应使小学生明确：对古代人民来说，圆周率的计算是一件复杂繁重的工作，圆周率的理论研究和计算反映了一个民族的数学水平及科技的进步。因此，教师可特别介绍：我国古代有过突出的贡献数学家，尤其是第三世纪的刘徽利用割圆术，求得圆内接正3072边形的面积来证实他的圆周率3.1416。祖冲之在刘徽研究的基础上更深入了一步，得到圆周率为355/113，称为密率。

教师在数学课堂教学中要有意识地利用像“祖冲之的数学成就”、“华罗庚怎样从一个学徒成为世界著名的数学家”、“陈景润怎样克服重重困难，向‘哥德巴赫猜想’挺进去摘取数学皇冠上的明珠”等小故事渗透科技教育意识，这些故事不仅可感召学生以科学的态度对待人生，培养他们独立思考、勇于创造、执着追求和为科学献身的精神，而且使学生了解我国光辉的科学史，激发民族的自豪感和爱祖国的思想感情，立志为振兴祖国的科学事业而勤奋学好数学。但切忌牵强附会,教师应按照一定的观点和意识来教育和影响学生，真正体现新大纲的教学目的，将科技教育要求和知识的传授、能力的培养放在同一教学目标上。

案例二：

例如教学《圆锥的体积》，先让学生大胆猜想：旋转长方形、直角三角形，各能得到什么图形？你认为圆锥的体积可能和圆柱的体积有什么关系？两个小问题激发了学生的科学思维，学生给出了各种各样有道理的猜测，种种不同的猜想结果激发了学生进行验证的需要。这时教师马上提问：“圆锥的体积大小可能与什么有关”，你能用什么方法自己去发现圆锥体积的计算公式？让学生通过分小组动手实践，合作交流，探索研究。这一问题的指出不在公式本身，而在于公式的思考方法上，能将学生的思维聚焦在探究的方法上，而重视探索方法的科学性正是我们数学教学中应该加强的。接着，学生们开始了兴致盎然地探究活动：有的用量沙的方法，有的用量水的方法，有的圆锥装得满满的，有的圆锥拿歪了等等情况，但大部分学生都得出了结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥体积是圆柱体积的三分之一。最后，老师再问：“你认为在同学们的实验中哪组的做法最科学？”此时，教师根据教学实际情况，再次采用有机渗透对学生进行科学教育。这个“猜测——实验——验证”的过程，不仅能给学生提供动手、动脑、动口的情境，让学生经历知识产生的曲折、艰苦的创新过程，经历科学的探究活动，学到科学的探究方法，还能让学生受到比较完整的科学方法论的熏陶，培养学生科学的探究精神，提高主动获取知识解决问题的能力。

当然，教师在数学教学中对小学生进行科技教育时，要恰如其分把握度，每节数学课的授新时间有限，不能大量进行专门的科技教育，千万不能把数学课上成科技课。