多元体味文本,聚焦人格魅力

《木兰从军》教学案例与分析

 

 

 

作者   周小霞

 

一、本课教学思路：

本课是一篇历史传说故事。作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往。

本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，感悟花木兰爱国爱家、英勇善战的优秀品质，耀人的人格魅力。

本课时主要通过多种途径、多种方式，如，想象表演、读中感悟、对话交流等方式，多元体味文本，解读文本，让学生透过文字，感悟到花木兰的爱国爱家的优秀品质，生发出钦佩、自豪之情，由此在学生心目中塑造出花木兰高大的英雄形象，体味木兰的人格魅力。这是本课时的教学重点与难点，也是语文学科人文性特点对语文教学的必然要求。

二、设计理念：

阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。学生是阅读的主体，学生对文本的独特体验应得到有效的尊重。低年级阅读教学就是要创设生动活泼的语文情境，多元体味文本，让学生在积极的情感活动和思维活动中进行多种实践，历练多种能力。同时，在阅读中感受阅读乐趣，有效地激发学生的阅读情感体验，是促进文本走进学生心灵的有效凭借，是升华人物品质，展现人格魅力的有效途径。

三、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵课文。

2．紧扣“女英雄”， 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

四、教学过程

一、导入新课

这节课，我们继续学习12课《木兰从军》。齐读课题。

二、学习第一节

1、课文是这样介绍花木兰的，谁来读一读？指名读。

课件出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。

（1）人们用哪个词来评价花木兰？（生：英雄）

（2）你心目中什么样的人才能称为英雄？

生：勇敢、不怕死的人。

生：不怕吃苦、英勇善战、武艺高强的人……

（3）请说一说你心目中的英雄。

生：现在正好是“学雷锋月”，雷锋就是英雄。

师：是的，他是位乐于奉献的英雄。

生：我从电视上看到，董存瑞炸暗堡，他也是英雄。

师：他是位视死如归的战斗英雄。

师：我们从课本上也认识了许多英雄，如……（引导学生回忆学过的课文。）

生：三过家门而不入的治水英雄大禹。

生：抚养孤儿的援藏干部孔繁森。

……

2、课件出示：我国古代有一位女英雄，名叫----。（生接：花木兰）

齐读第一节，读好“英雄”这个词语。

【点评：通过朗读，让学生整体感知文本内容，扭住中心句、中心词，以读带讲，初步感知人物形象。并能通过中心词“英雄”，将文本串联成整体，使文章的“文眼”英雄，成为教学的触发点、学生学习的兴奋点、师生成长的共振点，教学的课眼，课堂的灵魂。】

过渡：那，花木兰到底是一位怎样的女英雄呢？

二、学习2—4小节

课件出示：花木兰是一位（      ）的女英雄。

1、自读2--4小节，边读边想。

2、汇报交流。（学生自读自悟，根据学生回答学习相关段落）

学习第二小节：

课件出示：花木兰是一位（        ）的女英雄。

师：花木兰是一位怎样的女英雄呢？

生：她是位愿意为国为家分忧的英雄。（课件出示第二小节）

师：你从哪儿看出？

生：从“自己理应为国为家分忧。”看出。

师：“理应”是什么意思？

生：木兰认为自己按道理应该这样做。

师：说得真好，那此时此刻，国有何忧家又有何忧呢？（联系上下文理解）

生：国家的忧是国家在打仗。

生：北方发生经常发生战争。朝廷下达了紧急征兵的文书。

课件出示：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。

3、“经常”的近义词是什么？（常常）北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？

4、师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！

5、那家又有何忧呢？你又是怎样知道的呢？（生答）

课件出示：她想：父亲年老多病，又小，还不够当兵的年龄。难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。（理解：年老多病）

6、师：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄。此时此刻，花木兰----

生齐答：焦急万分

师： 能理解这种心情吗？不用说，用读表达出你的理解来。

师：不够味，还听不出来你很焦急呀。你想：国家正在打仗，军情紧急，国家有忧；家中没人可以参军，家里有忧。能不焦急吗？（生读）

师：听出来了，还看不出来你焦急万分的样子。（生再读）

师：看出来啦！你读的时候表情凝重，眉头紧锁。

师： 你就是小木兰，你急什么呀？干嘛这么焦急呀？ 读好这句子。

④ 小结：小朋友们真会读书，一边读一边想就能感受到词句中含着的人物的心情。这种读书方法真好呀！

7、在这紧急关头，花木兰怎么做的？她的家人同意吗？从哪儿看出？（理解：说服）

8、不过，花木兰一心想女扮男装，替父从军，她会怎样说服父亲、母亲、弟弟呢？请你们四人一组讨论一下，想好充足的理由。

【点评：明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。课堂上我惊喜地发现，每个学生都绘声绘色地读着、说着、讨论着，感受花木兰焦急、矛盾心理，揣摩人物语言，让心灵与语言碰撞出火花。】

课堂表演：一生演木兰的父亲、弟弟或母亲，一生演花木兰。

生（父亲）：女儿呀，听说你要替我去参军打仗。你是个女的，人家不要你呀！还是我去吧！

生（木兰）：爸爸，您这么大年纪，又有病，怎么能去？我没关系，我可以扮成男的，你看我扮得像不像？

师：机智的木兰，敬爱父亲的木兰。

生（母亲）：女儿呀，你一个女孩子到战场上打打杀杀，你敢么？我们还是不去吧！

生（木兰）：我不怕，我跟父亲学过武艺呢！我绝不会输给男兵。

师：真是个勇敢、自信的好孩子呀！

生（弟弟）：姐姐，我不让你去，我们都不去。

生：弟弟，现在国家有难，我理应为国分忧，都不去，谁来保护国家？

……

【点评：创设情境，恰当表演文本，，使学生更易走进文本，揣摩人物心理活动，感悟人物为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，体会人物爱国爱家的高贵品质。这是对文本语言的拓展性训练，只有当学生把书读活了，才能更好地表演，能更好的激发学生的朗读兴趣，学习兴趣，从而把阅读教学推向新的高潮。】

9、指导读、自由读、指名读。

10、小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是她毅然决定女扮男装，替父从军。（相机板书：爱国爱家）

11、这就是爱国爱家的英雄——花木兰，让我们以敬佩之情，赞美她。

（课件出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。齐读，突出“花木兰”）

【点评：在对“焦急万分”、“为国为家分忧”、“说服家人”的充分理解的基础上，二读全文中心句，初步感知人物“爱国爱家”的英雄人物乃“花木兰”。】

学习第三节：

课件出示：花木兰是一位（     ）的女英雄。

师：花木兰还是一位怎样的女英雄呢？

生：她是一位英勇善战的女将军。

师：你从哪里看出来的？

1、课件出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

2、请大家自由读这一段，圈出动词。这一连串的动词短语，让我们觉得木兰怎样？（英勇）谁来读一读？ （指导朗读，体会花木兰的英勇）

3、重点指导“渡”的用法：老师认为这个“渡”字用得非常好，谁来说“渡”在这里是什么意思？（过）哦，那么过马路能不能说渡马路呢？ 过什么能用“渡”？因为是水里过，所以“渡”是左边是三点水。

4、什么叫“善战”？从哪儿看出她擅于打仗？（理解：赫赫战功）

指导读句子，读出战功的多，显赫。

5、让我们一起学一回英姿飒飒的花木兰。（配乐齐读这一段）

6、师述：花木兰渡过滚滚的黄河，翻过高耸入云的燕山，跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，真可谓“英勇善战”。（板书：英勇善战）

让我们再次通过读，歌颂这位英勇的女英雄吧！

（课件出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。齐读突出“英雄”）

【点评：三读中心句，“英雄”的形象逐渐丰满，用中心句将文本与课堂一线串起 ，一唱三叹，形散神聚。】

学习第四小节：

课件出示：花木兰是一位（    ）的女英雄。

师：花木兰还是怎样的英雄？

生：是位文静俊美的女英雄。（板书：文静俊美）

1、课件出示：木兰女装图

2、这就是花木兰，长得怎样？（看图理解、感受花木兰的文静俊美）

3、木兰胜利回乡，穿上女装，来探望她的将士们怎么样呢？（课件出示图）

观察插图上将士们的表情。他们会想些什么？说些什么呢？指名说话。

指导读。（太让人惊讶了！用惊讶的语气读一读）

自由读、指名读、齐读。

4、看对比图。

【点评：针对低年级学生形象思维主导的特点，不仅以语言，更以真实、撼人的画面置学生于课文、情景之中，真真切切地呈现花木兰光彩照人的英雄形象，再通过自我体会朗读、朗读交流使钦佩之情油然而生。】

5、读到这里，你认为木兰是英雄吗？对，英雄的称号她当之无愧，更让敬佩的是，她是一位了不起的“女”英雄。让我们再次齐读第一小节。

（课件出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。齐读，突出“女”）

【点评：四读中心句，朗读的基调定位在“女”上。在对人物惊讶、惊叹的侧面烘托的感悟和学生的诵读中，“女英雄”的形象更加高大，课堂也在孩子们情趣盎然中达到高潮。】

6、师：面对花木兰（指图），你有什么想说想做的吗？

生：花木兰，你真了不起，我真佩服你！

生：花木兰，你是我们的骄傲，我要向你学习。

生：花木兰，我想送你一朵玫瑰。

生：十二年，你都没让人看出你是女的，无法想象你是怎样做到的。

生：花木兰，你是我心中的偶像，如果你还活着，我一定找你签名。

……

（板书：女英雄，画上大拇指）

【点评：为学生创设一种充满人性美的氛围，给学生亲切交流的机会，让每个孩子敞开自己的心灵，畅所欲言，这里所唤醒的是学生真情的自然流露，是心灵的率真表达，人文性的表现。因为孩子们都有属于自己的角色，拥有“自由”的思维空间和活动空间。他们最真实的表达有时虽幼稚，却更能感动人。】

三、总结全文

1、课件出示词语： 年老多病    文静俊美    女扮男装 

替父从军    英勇善战    赫赫战功

①请同学们先读一读这些词语

②请用这些词语概括一下课文主要内容。

【点评：这一语言实践活动的设计，既帮助学生进一步理解课文内容，感悟人物高尚品质，又培养了学生的口头表达能力及语言组织能力，可谓“一举两得”。】

四、作业

有感情地朗读、背诵课文。

板书：　　　　              12、木兰从军

　　　　　　

爱国爱家  

文静俊美的花木兰                           女英雄

英勇善战　　

教学分析：

本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现花木兰爱国爱家的优秀品质。整个教学过程，对学生大胆放手，自学自悟，教师随着学生的回答来设计教学思路，进行教学活动，突出了学生的主体性。

本课教学从“女英雄”入手，并以“女英雄”结束，同时，“读”贯穿始终，重点突出、环环相扣，体现了整个教学过程的完整性。通过多元体味文本内涵，感悟花木兰的爱国爱家的优秀品质，展现她的人格魅力，使学生生发出钦佩、自豪之情。

1、对话交流，体味文本，感悟人格魅力。  

教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。教师作为学习活动的引导者，最大限度的为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的空间。从“女英雄”入手，把探究的问题设计成“花木兰是一位（      ）的女英雄。” 不仅可以使整个教学过程化零为整，以一条主线贯穿整课教学，而且拓宽学生探究的空间。学生不再是可怜的倾听者，而是课堂主体，实现了“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”， 讨论、咀嚼、激活思维，让学生充分感受到语言与人物的无穷魅力与韵味。让学生通过交流不仅获得知识，产生智慧，更让学生心灵受到震撼，这是一种超越，也是一种统领。因此，课堂交流便成了学生情感生成、知识发展的阵地。

2、想象表演，体味文本，凸显人格魅力。

教学中遇到一些难理解、难体会的地方，以想象的方式代替提问、讲解，让问题迎刃而解。如在教学第一小节时，创设情境，让学生分组想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的。这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，展现花木兰的机智、勇敢以及为国为家敢于自我牺牲的可贵，凸显木兰人格魅力，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。其次，第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛，理解起来有一定难度。让学生用边读边想象的方式，再现了这些悲壮的场面，起到了四两拨千斤的作用，又在学生心目塑造了英勇善战的英雄形象。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，说些什么，也更有利于学生体味木兰女扮男装、屡建战功的不易。这更让花木兰人格魅力深入人心。

3、读中感悟，体味文本，升华人格魅力。

在朗读过程中感悟、内化文本所要传达的思想内涵。在读时，抓住重点词语，采用多种形式的朗读。做到了在读中“思”，在读中“悟”，在读中演，在读中“说”。琅琅书声，是语文课上最动听的声音。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。，当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时，它用声音感染人，用节奏鼓舞人。它可以跨越时空，沟通文本与主人公的心灵，在思维和情感的强烈震撼中领会主人公伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现文本，还能体验人物魅力给心灵带来的感应。教学时能抓住“焦急万分”、“赫赫战功”等关键词来指导学生反复朗读，能扭住中心句、中心词，将文本与课堂一线串起，以读带讲，一唱三叹，形散神聚，感知人物形象，升华人物魅力，提升自身内涵。