让自然之声尽情流淌

——低年级阅读教学的几点尝试

 

作者   周首霞

 

 困惑

很长一段时间，我们在小学低年级阅读教学之上迷失了自己。我们花了足够的训练时间、充分的训练量在识字教学上。当进行阅读教学时，总觉得没有识字教学那样得心应手。常常听到老师抱怨，孩子太小了，缺少生活、缺少感悟。但“七、八岁的孩子的脸像花朵般灿烂，心像水晶般纯洁。”小学低年级学生正处于天真烂漫的孩童时期，爱哭爱笑，情感直露。这正是他们的天性，可谓是自然之声。教师应该充分利用这自然之声给他们的课堂带去快乐、情趣，即使是严肃的、困难的也要在快乐之中解决掉。

尝试

一、投入文本

《母亲的恩情》一课语言朴实，感情细腻，文中刻画了一位年迈的老母亲为即将出远门的儿子——孟郊所做的点点滴滴，也许是微不足道的，但点点滴滴都是一位母亲的爱。孟郊深切感受到了母亲给予自己的爱，因此创作了传诵至今的诗作——《游子吟》。文中第二自然段有着深沉的母爱，母亲对于孟郊的远行是万般的不舍，但她没有挽留，只有殷切的嘱咐和关爱的眼神；还有儿子也深深体会到母亲对自己的挂念，眼睛的湿润中包含着对母亲的不舍，更多的是深深的愧疚吧！这样一幅依依不舍的送别图有着承前启后的作用，特别对于理解“谁言寸草心，报得三春晖”起着铺垫作用。小学低年级学生也许无法用语言对这段文字进行完美的感悟，他们擅长什么？他们擅长把自己投入到文本的角色之中，希望自己就是文中的人物。课堂上，我让同桌一边朗读课文第二自然段，一边观察文中插图，然后把这段文字表演出来。

（准备好后，两位学生上台表演。）

生1：（扮演母亲）

师：母亲的两只手是怎样放的？站的姿势是怎样的？小朋友们仔细看好插图，看她放的对不对？

生1：（会意了）学着图中的母亲那样躬着腰，一手紧握儿子的手，一手边抓着儿子的胳膊，边说：“郊儿，你可要早点儿回来呀!”

师：（引读）“孟郊听了不住地点头。”

生2：（扮演孟郊）这位学生微躬着腰，深情地望着“母亲”连连点头。

师：（继续引读）“他看到母亲的头上又多了几根白发，——”

生2：随着老师的话语把目光慢慢移向“母亲”的头上，并深情地注视着。

师：（引读）“——眼睛湿润了”

生2：（老师的话音刚落）这位学生的表情就发生了变化，眼睛真的湿润了。

(那一刻连我都被学生感动了，没想到学生能够这么快进入状态。)

师：(深情的)你们看 “眼睛湿润了”就是眼睛里饱含着——

生：（齐声快速）泪水。

学生们投入到文本之中，对文本进行了完美的感悟，这份完美是源于学生们调动了自己曾拥有的那份真情，在恰当的氛围中自然而然的表达出来。这类真情的课文还有《沉香救母（一）》、《沉香救母（二）》，沉香的孝心惊天动地，母亲的命运令人惴惴不安，学生必定能够投入到文本之中。

二、游戏文本

《蚕姑娘》一课介绍了蚕从卵到蛾的生长过程，虽然是篇说明文，但是作者采用了拟人的手法，因此全文显得生动有趣，而且文中的插图展现了一个个不同生长时期的蚕，为学生学习课文提供了帮助。这篇课文学生是很喜爱的，因为蚕的生长过程充满变化，每一个生长过程的变化都能够带给他们惊喜和兴奋。这不是在介绍蚕的生长过程，更像是小朋友们在玩一场快乐的游戏。读熟文本后，提问道：“蚕发生了几次变化，每次是什么样的呢？请从文中找出来。”学生很快找出了：又黑又小的蚕姑娘——又黄又瘦的蚕姑娘——又白又嫩的蚕姑娘——又白又胖的蚕姑娘——结茧——蛾姑娘。接着师把生带入文本中嬉戏：“这么多蚕姑娘，你想做哪一个呢？待会儿我们这些蚕姑娘可要在一块儿比比，看谁表演的蚕姑娘最像。”学生们进行了充分的准备，纷纷举手。有的表现了又黑又小的蚕姑娘，声音是细小的；有的表演了又黄又瘦的蚕姑娘，把黄姑娘变成白姑娘的那份惊喜表现出来了；对于又白又嫩的蚕姑娘着重表现“脱下旧衣裳，换上新衣裳”的神奇之处，又白又胖的蚕姑娘是可爱的，学生也表演出来了……这时，可爱的樊采薇举起了手，“老师，我想把这些蚕姑娘都表演一遍。”看着她的表演，学生们纷纷鼓掌，眼神里充满着敬佩。也许低年级学生还无法进行恰当的评价，但我发现樊采薇就是一个蚕姑娘，因为她的身体是多么柔软，当她表现又白又胖的蚕姑娘时，突出了此时蚕姑娘的肚子是圆溜溜的，最吸引人的是她的表情能够随着课文内容的变化而变化。

这篇课文篇幅虽然较长，但是学生没有感到枯燥，因为他们不是在一遍又一遍的死读书，他们是在文本中嬉戏，在嬉戏中自然之声流露无遗。

    当然，适合学生游戏的文本还有很多。譬如，《快乐的节日》说的就是学生的节日，在这样的氛围中学生岂能坐得住？只有让他们动起来才能融入语言文字中。《真想变成大大的荷叶》是一篇具有想象力的小诗，文中呈现给学生的是多变的夏天、神奇的夏天，学生喜欢得自然手舞足蹈。

三、创造文本

《学棋》一课偏重叙述，对于喜欢课文生动有趣的低年级学生来说有些乏味。仔细研读教材我发现，课文第二自然段把两个学生学棋的过程表现出来了，如果学生们充分领悟到他们学棋的不同态度，自然能够明白学习、做事只有专心致志，才能够有所成就。当学生们感受到秋的高超棋艺后，师提出学习第二自然段的要求：有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。这两个学生有怎样的表现呢？请朗读第二自然段，要抓住这两个学生不同的表现来朗读，最好能够配上表情、动作，书上插图也要留心观察。学生们立刻钻到文本之中，对文本进行了自己的解读。第一个学生是专心致志的，他们抓住了“一边听一边看老师在棋盘上布子”、“不明白的地方还要问上几句”。另一个学生爱走神儿，他们着重抓住“想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。”、“可他只听了一会儿，又去想别的事了。”对于这些能够表现人物特点的语句，学生们配上了恰当的表情、动作，为表现人物特点起到了画龙点睛的作用。之所以学生们喜欢这样的形式，是因为教师没有约束他们，没有单调乏味地引导：“你们再读读看？”“还有谁比他（她）读得更好呢？”相反，他们是在做自己想做的事，他们才是文本的主人。

此类课文还有，《“黑板”跑了》、《“闪光的金子” 》等等。但是教师对教材的细心钻研，才能为学生的创造引路导航。

思考……

    很多时候，教师总会忘了“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）课堂上，学生个个坐得规规矩矩，使原本生动有趣的课堂黯然失色。但有时又会走向另一个极端，一堂课学生没能够安安静静地把课文读熟，就开始了热闹的活动，这样的活动显然徒有虚名。特级教师刘军说过，只有真正将学生的需要放在首位，才可以创造出高效和谐的语文课堂。教师只有真正从学生出发，才能够让他们的自然之声尽情流淌。