对话,课堂活力的源泉

——— 《父母的疼爱》教学反思

 

作者  翟小静

 

内容摘要：在教学中进行最广大的对话是优秀教学的一种本质性的标识。一堂有生命力的课，总是以对话来贯穿的。因为，师生之间、生生之间只有对话才能真情互动，进而让原本有形的课堂充满人性、富于灵性而又充满着活力。在这个“有形的舞台”上，师生可以共同经历、共同感受、共同体验那实实在在的课堂生活。鉴于此，我将《品德与社会》三年级上册《父母的疼爱》第一课时的教学实录及课后反思记录整理如下，与各位共享。

一、教学目标

体会家庭亲情，感受对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩，学会关心和了解父母，以恰当的方式孝敬父母长辈。

二、教学准备

1、教的准备：歌曲《世上只有妈妈好》，师口述故事《妈妈的爱》，配乐《世上只有妈妈好》。

2、学的准备：回忆父母关心自己、疼爱自己的事。

三、课堂实录

（一）体验父母的爱

师：（放歌曲）同学们，会唱这首歌吗？（生：会）那好，让我们一起唱唱《世上只有妈妈好》这首歌。

（师生共唱）

师（过渡）：爸爸、妈妈对你们的爱是无微不至的，你能不能讲一讲在家里，爸爸、妈妈是怎样疼爱你的呢？

先让学生想一想，片刻后，四人小组开一个故事会，把爸爸妈妈关心自己的真实故事说给同伴听一听。

师：在你生病的时候，爸爸妈妈是怎样照顾你的呢？

生1：有一次，我夜里发烧了，全身滚烫，妈妈发现了，立刻和爸爸抱着我去医院。一路上，妈妈急得直掉眼泪，爸爸急得满头大汗。

师追问：看到这种情景，你当时的感受是怎样的？

生1:我当时想爸爸妈妈对我实在是太好了。

师：此时此刻，你最想对爸爸妈妈说什么？

生1：我想对他们说，爸爸妈妈，你们辛苦了，我爱你们！

师：你的爸爸妈妈听了一定会非常欣慰。

师：在你回家太晚的时候呢？

生2：有一次，我和费健伟一起去他家看课外书——《西游记》，因为内容太精彩了，我一直看到天黑才想起回家。回家后才知道，妈妈一直在打电话找我。爸爸已经骑着车子出去找我了。他们找我找了很长时间了。妈妈一见到我，就一把抱住了我，还一边流泪一边说：“孩子，你可回来了！”

师：看到这种情景，你当时师怎样的感受？

生2：我觉得自己太不应该了。

师：你真是个懂事的好孩子。那你当时对爸爸妈妈的感受如何呢？

生2：看到他们焦急的样子，我想：爸爸妈妈多么关心我，多么紧张我，多么担心我的安全呀！

师：我可以做一回你的妈妈吗？

生2：当然可以。

师：此时此刻，你最想对我说什么呢？

生2：妈妈，我爱您！

师：我的，好孩子！

（师生拥抱，全班有几位学生也流下了感动的泪水。）

……

（二）听故事，拓展对父母疼爱内涵的理解。

（过渡）师：今天，老师还给同学们带来了一个感人的故事，你们想听吗？

生：想！

（师放配乐，并娓娓地叙述《妈妈的爱》。）

师：这就是我们书上的读一读，请大家打开书，大声地读一读让自己感动的部分。

（学生大声朗读）

师：你最感动的是什么？

生1：我最感动的是：夏天，天那么热，妈妈还坐在床边为“我”扇扇子，她就不觉得热吗？

师：真是一个感情细腻的孩子。

生2：我最感动的是：“我”生病了，妈妈一边抱着“我”去医院，一边流泪，她是多么的焦急呀！

师：你真体贴。

……

师：你读了这个故事后有什么想说的？

生1：书上的妈妈太关心自己的孩子了。

生2：妈妈，您对孩子的爱太多了。

生3：妈妈，您是世界上的好妈妈！

生4：您真是一位伟大的母亲！

……

（三）感恩教育

（过渡）师：爸爸妈妈为了你们的成长付出了多少心血呀，你爱他们吗？（生：爱！）那么，你对他们了解多少呢？

生1：我知道爸爸妈妈的姓名、属相和生日。我爸爸叫解永林，妈妈叫周桂花。他们都属猪。爸爸的生日是9月18日，妈妈的生日是11月9日。

师：你对爸爸、妈妈的了解还真不少。你知道他们最高兴的事吗？

生2：我考试考得好，他们最开心。

师：最操心的事呢？

生3：他们最操心的是我的身体状况。

师：爸爸妈妈多关心你的健康呀。他们最生气的是什么呢？

生4：我做了错事，爸爸会很生气。

生5：我考试考得不好，妈妈会很生气。

……

师：爸爸妈妈爱你们，处处关心你们，他们同样也需要你们的关心呀！你关心过他们吗？（生：关心过。）谁愿意把你关心爸爸妈妈的事说给大家听一听？

生1：我生气的时候，爸爸妈妈会带我去超市买东西。他们不高兴的时候，我也会带他们去逛超市。

师：嗯！知恩图报，好孩子！

生2：吃过晚饭，我会帮妈妈收碗、洗碗。

师：真懂事。听了他的发言，你还想到了什么？

生3：我想到了：有一次，我爸爸带我去饭店和他的朋友一起吃晚饭，他喝了很多酒。我劝他别喝了，喝醉了回伤身体，他不听，我就把他的酒杯砸了。

师：你们赞同他的做法吗？你有什么想对他说的？

生4：我赞同他的做法。

师：为什么？

生4：因为讲好话，他不听，那只好用武力了。

师：你们呢？

生5：我不赞同他的做法。因为，酒杯是饭店里的，砸碎了要赔的。

师：现在呀，对黄宁的做法有两种观点，一种是赞同，一种是不赞同，你同意谁的的观点呢？说说你的理由。

生6：我同意解元（生5）的观点。你想想爸爸是去和朋友一起吃饭，你把爸爸的酒杯砸了，不是让爸爸在朋友面前丢脸吗？

生7：砸杯子的行为太鲁莽了，一点儿也不文明。这样爸爸一定会很生气的，这就不是在关心爸爸了。

（学生群情沸腾）

……

师：我也赞同解元他们的观点。的确，黄宁很关心爸爸，但是在关心的方式上不够恰当。同学们，你们能不能为他想想办法？

生1：你可以偷偷的把酒换成冷开水。

生2：不行，不行，酒里有气泡，水里没有，要换成雪碧才好。

生3：你还可以把酒偷偷地拿走呀！

生4：黄宁，你可以劝一劝爸爸，对爸爸说一说喝酒的害处。只有你是真心诚意的，爸爸一定会被感动的。

……

（观点呼之欲出，学生各抒己见。）

师：同学们，你们关心父母都有自己的想法和做法，但是一定要注意选择合适的关心方式。通过今天的学习，你觉得自己以后还会怎样关心父母呢？

生1:我会听爸爸妈妈的话。

生2:我会坚持锻炼身体，长得壮壮的，让爸爸妈妈不要操心。

生3：我会努力学习，让妈妈把笑容天天挂在脸上。

生4：妈妈下班回家累了，我要给她倒水，帮她做家务。

……

（四）小结

你们说得真好，爸爸妈妈听到了一定会无比高兴的。在今后的生活中，你们能做到吗？（生：能！）我相信你们！下课。

四、课后反思

本课是对学生进行的一次亲情教育，在本课的教学中，教师采用对话的方式组织学生讨论，其间有师生的对话，有生生的对话，使整个课堂充满活力。因此，本节课给我最深的感受是：对话才是课堂活力的源泉。

1、对话，使学生畅所欲言。

学生使生命的个体，是学习的主体，是课堂的主人。学生积极主动地参与课堂教学活动，是课堂生命活力的存在。在本课的教学中，对话使学生畅所欲言，使课堂充满了生命的活力。在“体验父母的爱”这一部分教学中，主要采用的是师生对话和生生对话的形式。四人小组开故事会，学生通过回忆能把父母关心自己的事踊跃地说给同伴听。特别是师生对话中，学生的热情参与捕捉日常生活中父母对自己的点点滴滴，那些真情的流露都因对话而得以产生，只有对话才能走进学生的心灵。最耀眼的要数教学的第三个环节“感恩教育”了，在这一环节的教学中，主要采用的是生生之间的对话，是同构与异构的对话。尤其是讲到关心爸爸喝酒的方式上，学生的观点个性鲜明，那支支小手举了又举，争论声此起彼伏，那火爆场面有些控制不住，却让人兴奋不已。那么多的激情与热烈不都是在对话中才能见得到的吗？

2、对话，使教师挥洒自如。

新一轮的教改中要求教师是学生活动的引导者、参与者、组织者、合作者，是“平等中的首席”。只有课堂中的对话才能真正体现“平等”，也只有对话才能让教师轻松地驾驭课堂，成为“首席”。如在本课教学的第一个环节中，主要采用了师生对话，教师先与学生对话，引导学生体验被爸爸妈妈关心、疼爱时的感受。当学生说完后，教师又扮演学生的爸爸妈妈与学生直接对话，这样就更有了一种亲情的互动。那师生相拥的一幕多么令人感到呀！的确，只有对话才是真正的引导。只有对话才能使心灵碰撞，溅出耀眼的火花。又如教学的第二环节中，教师动情的讲述，可以感染学生，一开始就给了学生情感上的震撼，接着又在学生品读与教师的对话中，升华了对父母疼爱的理解。

3、对话，使教学得以生成。

本节课的高潮部分就是在讨论关心爸爸喝酒的方式上。学生一个又一个迫不及待地要表达自己的观点，那时教师根本就没有间隙去评价。其实，这一切都不是课前预设，这情景又是始料不及的。黄宁关心爸爸喝酒的方式是课堂中生成的资源。教师运用这一生成的资源引导学生教学同构与异构的对话，使学生的情感有了恰当的渲泄方式，也使学生之间有了真正的互动，这便使整个课堂充满了青春的朝气与生命的活力。

一堂有生命力的课，总是以对话来贯穿的。课堂对话是那种走进心灵，撞击心灵，能触摸到情感脉膊的对话因为，师生之间、生生之间只有对话才能真情互动。对话，是课堂活力的源泉。