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                ——《清平乐 村居》教学导入评析                           

 

江宁区铜山中心小学   魏小刚

 

【课例】  苏教版小学语文五年级上册《清平乐  村居》教学导入。

一、由诗入词

师：谁来背诵一首古诗给大家听？

生背诵，师简要点评。

师：我们来学习一首古诗，自己先读一读。

【出示 宋·杨万里《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）】

师：听老师读一遍。

教师声情并茂地诵读，学生听得入情入境。

师：请同学们也来读一读，体会一下古诗的大意。

交流后，师问：“诗中最有趣的是什么？”

生：儿童不会干农活，也在桑树底下学着种瓜。

生：孩子们很有趣，也在桑树阴凉下学着大人的样子种瓜，他们干活很认真，干活的样子真可爱！

师：你读出了孩子们的可爱！齐读这首诗，把孩子们的可爱、有趣读出来。

【评点】由学过的古诗引入新课，亲切自然。而学习《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）是为学习《清平乐 村居》这首词做铺垫的。

二、感知宋词

师：现在我们一块来学习一首宋词。

（出示《清平乐 村居》）

师：读一读，比较一下词与诗有什么不同？

生：诗只有题目，而词不仅有题目，还有词牌名。在这首词里，“清平乐”（lè）是词牌名，而“村居”才是词的题目。

师：不错！看来你课前查阅资料了。它应读作“清平乐”（yüè），“清平乐”是词牌名的一种，它原来是唐代一首曲子的名字。猜一    猜，“村居”这首词写的是什么？

生：描写了居住在农村发生的事情。。

生：可能是描写了农村的田园风光。

师：想一想，词和诗还有什么不同？

生：这首词分为了两部分，就像我们作文分段一样。

师：你观察得真仔细！词的上部分叫做“上阙”，下部分叫做“下阙”。

生：这首词的句子有的长有的短。

师：对，词也叫长短句。

【评点】自我探究，自我发现，学生是学习的主人。在教师的引导下，学生通过自己的观察、比较，发现了词与诗的不同之处。

三、走近词人

师：我们常说，人有“四大苦恼”——“生老病死”。看词人名字“辛弃疾”中的“弃疾”就是抛弃了疾病这个苦恼，是多么豪迈呀！齐读词人的名字。

生大声朗读“辛弃疾”。

师：辛弃疾，南宋伟大爱国词人。山东济南人。他出生时，家乡已被金人占领多年。21岁时，他参加了抗金起义军。后来陆续当过几任地方官。辛弃疾一生坚决主张抗金，但其提出的抗金建议均未被采纳，却遭到朝中主和派大臣的打击，他很不得志。于是在42岁时便闲居在江西上饶一带，这首词就是他闲居上饶时写的。

【评点】品味词人的名字到时代背景的介绍，学生自然而然地走近了词人。

【品析】

培养了学生自主学习的能力。学生刚刚学习宋词，词与诗有什么么不同？是教师直接告诉学生，还是让学生自己探究？新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。此案例中教师放手让学生自我探究、自我发现。因为只有经过学生自我探究的语文学习，才能真正唤起学生生命的灵动。此时教师只是起引导、点拨作用。学生通过自己的发现，了解了词的特点，而且探究发现的过程也是学生体验成功快乐的过程。

遵循了学生学习认知的规律。课伊始，教师引导学生背诵学过的古诗，温故而知新，同时也激发了学生的学习兴趣。接着，引出古诗《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。学习这首古诗价值在于，“由诗入词”符合学生认知规律，同时既为学生比较词与诗的不同提供比较对象，又与《清平乐 村居》在内容上相似。教师意在让学生多感知一些描写农村生活题材的诗词。在不知不觉的阅读感受中，学生便喜欢上了农村生活，喜欢上了农村风光。其实，诵读着这些诗词，学生的内心就会慢慢安详起来。

教师的提问、讲解恰到好处。好的问题可以促进学生思考，促进学生理解。学习《四时田园杂兴》教师问学生诗中最有趣的是什么？（童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜），同词中“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”有异曲同工之妙！教师精当的讲解又扮靓了课堂。在介绍词人时，教师由“人生四大苦恼”讲解词人名字“弃疾”就是抛弃疾病之意。学生不仅很快记住词人的名字，而且由此大体理解人物的性格，多么巧妙！而简略的时代背景介绍，一下子把学生带到了那个时代，为理解词奠定了基础。