努力构建为问题而疯狂的科技育人空间

作者  郑宜军

什么是为问题而疯狂呢？我认为，它首先是一种对待问题的态度，独立思考，独立判断，求实求真的态度；脚踏实地，一步一个脚印地为圆满解决问题而努力的态度；其次，是一种毅力，无论遇到何种困难，都义无反顾，持之以恒，坚持不懈。第三，是一种信念，再大再多的困难，它也不把它看着什么不可逾越的障碍，并且相信，只要是问题，最后终究会得到解决。第四，也是一种享受，把困难和问题看着是获得成功的开始，在探究问题中体验快乐，在取得成功中收获快乐。第五，它更是一种境界，人一旦沉浸到一心为解决问题的心境中，那么他会全身心地投入其中，而外界其它一切干挠，他都会置之不顾。一个人一旦为问题而疯狂，那么探究就会成为人们的自觉行动，学习也就成为快乐的事。

提倡为问题而疯狂，首先体现了学习方式的转变。一直以来，教学都是老师教什么，学生学什么，学生缺乏学习的自主性、独立性，更不要说从中体验乐趣和喜悦了。于是我们造就出一种刻苦学习的最高境界“头悬梁，锥刺股”，没有兴趣学，就逼着学。“凿壁借光”、“程门立雪”所显现的就是另外一种学习，对感兴趣的东西，不由自主地去苦苦探寻，如饥似渴，如醉如痴。新课改提出了明确的方向，即由“学知”转变为“学智”，为问题而疯狂的提出就是践行了这一转变：倡导学生主动学习，在探究中体验快乐，在探究中收获成功，在探究中学会探究。其次，体现了教学的方式转变。脑科学研究表明，人的学习特点是有倾向性的，有人偏向于视觉感知，有人偏向于听觉，有人偏向于动觉，有人偏向于静静思索……班级统一授课制的最大缺点，就是弱化了学生个性化学习的权力， 不少学生的“潜能”不能得到很好展示。爱因斯坦小时候在班上居然算不上一个“好学生”，达芬奇更被老师批评为一个“坏孩子”，爱迪生的各门功课成绩都很差……然而他们都不简单，都不是“差孩子”，在简单的教育中，他们是差点儿被抹杀的巨星。新西兰教育家克里斯蒂指出，“每个孩子都是天生的学习者”，“如果孩子不适应我的教学方法，那么就让我教会他用自己的方法学习。”这就启发我们在教学中要重视孩子的个性特征，善于挖掘他们的潜能，用他们自己喜欢的方式来探究问题，学习知识。

问题从何而来？问题不会凭空产生，凭空产生的问题那是不切实际的空想。那么有意义的问题从何而来？1、问题从校园中来。校园是师生学习生活的家园、活动的乐园，建筑布局，景观绿化等等，不仅令人触景生情，更是问题的源泉。2、从班级布置中来。班级也是问题的土壤，美丽的盆花、有趣的学具、迷一样的游戏、内容丰富的百科图书……都充满了一个个问号。3、问题从课堂中来。课堂不纯粹是一种预设好的套路，通过字面引发学生对内容的思考；透过现象引发对规律的思考；通过已知情景对未知情景的思考……学生大脑中必然会充满问号。4、问题从活动中来。生动而富有趣味的活动，必然能激起学生的兴趣，引起学生思考，如空降鸡蛋，航模比赛，生态考察等等，在动手实践中，他们头脑中会产生许多问题……总之，问题由思考而产生，思考又由情境而促发，情境要靠我们去营造。

我们怎样引导学生为问题而疯狂？1、去点燃为问题而疯狂的火焰。用什么做引线？用情趣：从儿童的审美眼光出发，设计活动；从儿童的心理特征出发，引发他们感兴趣的问题，如果没有兴趣，即使他们脑袋中问题一大堆，也不会全心投入，更不会如醉如痴地去弄清究里的。2、晃动手中的桃。跳一跳摘到手中的桃，是教育学中的一段精典论述，我们的“班花工程”就是这样一个实践：闻花香，辨花色，赏花美这自然是学生很乐意做的事，在兴趣的驱使下，他们会进一步研究花的生长习性、栽培规律、药用价值等。随着探究的深入，难度越来越大，解决的程序也越来越复杂，有些还要通过调查或实验的方法才能再有突破。此时，部分学生可能会兴趣减退，我们可将“花王”、“药圣”等称号做成帽子，悬中空中等有志者去摘取。我们还可以让学生研究写花的诗文，将花的品格内化为人格力量。一个活动，引发的是学生探究的无限热情，将知情义完美的统一起来了。3、用激励保持热情。为问题而疯狂的热情是需要激发的，持续的热情更是需要设法保持的。我们推出科技小能人，科技童星，目的就是通过树立典型，激发更多的探究热情；我们通过科技小论文的评比，发明大赛也是让孩子感受自己探究的成果，体验成功的快乐；我们通过设立创想园，建设种植、养植基地，目标也只有一个，就是供孩子有展示的机会交流的舞台，从而最大限度地保持孩子们的参与热情，形成为问题而疯狂的风气。一个典型，带动一片，许多典型，连接成面。在各种要素的共同作用下，我校就会形成一种浓浓的探究之风，一种积极主动的学习之风。