友善用脑理念下的探究性阅读教学思考

 

作者  郑宜军

 

“友善用脑”核心理念是：“如果学生不适应我的教学方法，那么就让我教会他们用自己的方法去学习”、“人人都是天生的学习者，人人都具有创新潜力和探究能力”，它突出强调了个性化学习和个人发展的无限可能性。那么如何运用该理论指导学生探究性阅读和创造性阅读呢？

一、从友善用脑的角度认识探究的基本内涵

探究性阅读，以探究为线索贯穿整个阅读过程，使文本的静态变为探究的动态，使文字的有限变为思想的无限。在认知、比较、交流、整合的探究过程中，学生在轻松自然中逐步构建自己完整的知识体系。

1、探究的起点是问题。疑问是思维的开始。陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。引导学生善于发现问题，使之为问题而疯狂。让学生沿着问题的线索不断探究；抓住关键问题深入下去，引发多重思考，一石激起千层浪。

2、探究的核心是发现。探究是一个过程，一个认知、理解、内化的过程，可粗略分为感知——交流比较——整合三个阶段，这个过程的核心是发现。在文本阅读感知阶段，通过文字的描述进而促使发现问题，产生积极的兴奋。在交流比较的探究阶段，引导学生透过多层次、多角度探究体验，从而保持探究热情。在整合阶段，要让学生发现探究的成果，这也是激励学生继续探究的动力。

3、探究的动力是兴趣。探究未知世界是人脑的本能，是人身心发展的基本特征和初始动力。但对于我们施教的对象——小学生而言，兴趣才是他们最好的老师。郭沫若说：“兴趣创造勤奋，勤奋创造天才”；爱因斯坦也说过，“兴趣是最强的动力”。友善用脑理论表明：快乐、兴奋的情绪和温和、宽松的环境对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能，有利于唤起探索的热情，调动探究的积极性，激发探究的欲望。赏识学生的探究能力，参与学生的探究活动，赞赏学生的探究成果，这些都能极大地引发他们的兴趣。创设多样情境，满足学生的好奇心，以激发浓厚兴趣来唤醒学生探究潜能和强烈的自我表现欲，从而推动探究活动持久进行下去。

4、探究的方法是合作。由于小学生身心特点和知识水平所限，难以做到完全独立探究，解决问题，这就需要在班级群体中，由师生及同学间相互配合，合作探究。肖伯纳说过，“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换了，你我仍然各有一个苹果；倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换了，那我们会各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，在多重奇异思维空间中交汇碰撞时，往往会迸发出智慧的火花。合作，可以充分发挥他们的主体作用，集思广益，思考问题，探究问题，从而最终发现规律，解决问题。合作的形式可以是小组：组员相邻，人数适中（以四五人为宜）交流方便，活动收放自如，省时高效。在阅读中合作，在合作中探究，在探究中领悟，在领悟中发现。

5、探究的目标是培养能力，提高素质。探究性阅读教学，旨在培养学生探究品质，提高语文素养。探究心向与语文素养是该教学模式应有的成效，没有二者的发展，这种模式是不成功的。发掘语文教材中有利于培养探究心向的学科性抓手，以养成孩子探究性学习语文的习惯。对于小学生而言，该模式的成果不是探究本身，也不是获得什么探究成果本身，而是具有探究心向素质的人，这是未来社会所需要的人才的基本特征，这才是适应了社会的需要，回应了时代的呼唤。

二、用友善用脑的方法引导探究

在探究性阅读教学中，学生是探究的主体，老师是探究活动的组织者、促进者和参与者。老师要努力营造亲密和谐友善的氛围，通过多色彩、多媒体、多活动、多音乐等形式激发学生兴趣，保持学生大脑积极兴奋的状态，把点拨、启发、引导、激励、参与留给自己；把领会、品味、感悟、冥想还给学生，点燃他们探究创新的思想火花。

1、设置问题，引发探究

“学生不解意何在，只拣问题多处行”。学生对文本有了大致了解后，是引发探究的最佳时间点。以问题引发探究，往往可以达到最佳效益。探究什么？问题从何而来？其实，发掘问题的途径很多：学生通过对文本的阅读和思考，必然会有疑惑，有所感悟，问题可以从他们的质疑中提炼；文章的题目如同人的眼睛，也可以从中引申出问题，从而引导洞察文章深意；插图是教材的三大系统之一，从中推出探究课题，也别有意趣；文后的思考题是编者为学生特意精心安排的探究课题。诸如此类，重点在于设计，巧妙在于引导。在《林冲棒打洪教头》一课中，我抓住文题中“棒打”一词，问：“林冲为何要棒打？怎么打？结果怎么样？”引发学生探究。小组讨论之后，大家畅所欲言：有的说，洪教头该打；有的说他目中无人，被打是罪有因得；有的说他肯定是怀恨在心……在学生的探究中，人物形象渐次丰满，文本内涵得以拓展，从而更清楚地认识了洪教头和林冲。在《渔歌子》学习中，我放起古筝曲，将文中美丽的插画投放到银幕上，引导学生探究：“画上有哪些景物？欣赏了你有什么感受？”有学生说出“美”，我便继续引导：“哪里体现出美？”学生在观察体悟中逐渐发现了色彩美、和谐美、静谧美、劳动美……哦！田园生活是如此美好，谁不向往？从而理解了词人的理想追求。

2、进入角色，情境探究

模拟情境，进入角色，以亲自尝试来触摸人物内心，是最直接的人物形象感知和内心体验的探究。在学习《嫦娥奔月》时，我让“嫦娥”、“吴纲”、“逢蒙”、“众弟子”一起走上讲台，用学生喜欢的方式，尝试着再现课本中的一幕幕情景，然后引导探究“剧中人物”：人物演得好不好？你会怎么演？你感觉他们是什么样的人？演员演得真切，观众看得直观，一个动作，一个表情，一句话语都成了他们分析、评判人物的依据，言之有物，言之有据，从而对人物的理解必然具体真实而全面。《半截蜡烛》中，我又以教室为伯诺德夫人的家，小演员们再次登上舞台，德军的残忍和虚伪，伯诺德夫人的沉着镇定，两个孩子的机智勇敢，都有趣的再现在他们面前，台上台下的同学们都真切地体验感受到了。模拟环境，创造情境，身临其境演绎角色，对文本中人物的情感、态度和价值观是一次更深入的探究，学生的收获必然是多方面的。

3、动手实践，形象探究

实践出真知，一切真理来自于实践也必然要接受实践的检验。多感官实践表明，动手做过的事，理解更深，记得更牢。探究性阅读教学，要从学生的生活经验和知识基础出发，动手实践，勇于探索，求得真知。月亮是我国文化中的一个象征物，在古代诗句和现代文章中关于她的描绘佳句屡见不鲜。在阅读“一轮圆月挂在夜空”的句子时，我借机让孩子们动手探究“月亮的形状及其变化的用词表达”：用纸做一个大圆——地球；再做一个小圆——月亮，观察两圆接近、盖过，又缓慢出现时的状态，“一轮”，“一弯”，“一钩”，“一抹”，“娥眉”，“上弦”，“下弦”等月亮的状态便让学生在亲身实践中有了永生难忘的体会。学习《詹天佑》时，关于“人”字形线路的设计不少学生不理解，我便让他们在小组中动手用尺子、橡皮、小刀、书包等模拟摆放，讨论、探究其合理性，优越性，巧妙性，然后再由各组推荐代表上台画示意图讲解。学生通过探究，既领悟了设计的合理性、巧妙性，又体验了探究成功的愉悦，从而更激发了他们探究的热情和信心。

4、搜集资料，拓展探究

探究的对象并非仅限于阅读的载体文本、作品中的人物，也非仅限于文本所阐释的事理，有时，超越我们所教学的文本，确立与文本内容紧密相关的主题，搜集文本外的相应资料进行拓展探究，学生对文本的理解必然加深，认知领域必然得以拓展，肯定会大有裨益。在读完《长江之歌》后，我让学生进一步探究“长江在我国历史、文化中的象征地位”：你还能找出一些写长江的诗句吗？从这些诗句中，你了解了怎样的长江？一星期后，每个组员都摘录了好几页的诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红……成百诗句，深情朗诵了一节课。长江绵延漫长，奔流不息，江水清澈见底，江中物产丰富，江上风光独特，江边风景如画……关于长江的一页页活动画面便生动呈现在大家面前。搜集资料是一种探究，也是一种体验和感悟，再经老师的点拨，学生自然会更全面深入地了解了长江，对母亲河越发产生挚爱之情，生出无限情愫。

三、从友善用脑的特点进行教学反思

探究性阅读教学改变了传统的教学模式，目标的重心由“学会”转向“会学”，由“增知”转向“增智”，培养学生的思维品质，探求精神和创新能力，这完全符合素质教育的目标和要求。但在实践过程中，我们还必须注意一些问题。

1、动中要有静。探究时一般要有铺垫，对探究对象进行“预热”，教师一定要把握好火候，“不悱不启，不愤不发”，闹中要取静，给学生充分的“冥想”时间，以在大脑中构建自己的思维导图。如教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生趴在桌上“冥想”诗境画面，感受当时浓烈氛围，建立自己的思维参照物，取得非常好的效果。

2、师生应互动。教学过程中，老师不能仅限于组织者的角色，更应该参与到探究过程中来：在学生思路不开阔时，做些启发和引导；在学生论据不足时，可以做些补充；在学生思路十分开阔，观点纷纭时，老师可以做个归纳小结；更多的时候，老师也要成为一个与他们一样的学习者，直接参与其中，与学生一起就某个问题发表自己的看法。如此，老师既可以组织和引导探究活动深入进行，还可以主导探究节奏和进程。

3、适时用激励。由于课堂节奏不到位，探究过程中出现冷场，或是一部分学生出现兴趣渐渐消退的现象也很常见。教师在组织探究的过程中要时时观察学生的情绪变化，适时恰当地选择激励方式，以激发他们的大脑兴奋，以保证学生最佳精神状态。我常常准备几张书签或是一个小本子之类的奖品；有时也搞一些小竞赛，使他们始终保持探究热情。

在友善用脑理念指导下，探究性阅读教学极大地调动了学生的参与热情，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。只要我们坚持实践，努力尝试，精心设计，巧妙引导，相信学生的创新意识和创造才能一定会得到更大发展。