舞狮促合作、狮舞生自信

  作者  卢昌福

 

一、案例背景：

新课改推进到今天，越来越提倡教材资源的开发、我校这些年在开展传统少儿狮子舞的培训活动中，有效利用本土传统体育狮子舞，狮子舞的有效开展使体育课堂呈现出勃勃生机。

民间传统体育小狮子舞需要借助一定的器材，运用站、翻、跳、摆，挠、抢、抖、滚、甩、扑、吼等不同动作组合做出充满狮子意趣的体育艺术舞蹈的活动。但是在具体的狮子舞教学普及中，也就是在体育课堂引入狮子舞教学中经常会碰到学生不敢大胆的做动作，不敢做有点难度动作，等等。究其原因，一是对动作要领没掌握、学习能力差异导致。二是由于学生在心理上产生恐惧、对自己、对同伴没信心而造成的，比如在舞狮过程中，必须要掌握好手脚配合动作、大狮子更是要做到两人配合默契互相信任。配合得好，舞狮动作也成功一半了。在课堂舞狮活动中如何消除不信任同伴的恐惧的心理增强学生之间的合作自信呢？

为了解决这个问题，使学生能够更快更好地完成动作、完成学习，我在教学中进行了一些必要的探索。

二、案例描述：

在我所教的五年级学生中，有几个大个男生特别令人注目，每次课堂上分组练习大狮子翻滚动作一段时间后，经常发现他们几个“头狮”总是在一起面部表情激愤、叽叽咕咕的讨论着什么。开始时我还不在意，后来发现几个“尾狮”扮演同学们头耷拉着呆在一边，无精打采的站在一边。

课后我问了几个“头狮”扮演同学，一问不要紧。他们几个连珠炮是的向我“发难”“老师，秦新军的动作跟不上”“王董坤总是拖泥带水”“老师，我想换人合作！”

一时间我也被这种意想不到的局面弄蒙了，我定了定神，对他们几个说：“老师需要了解一下情况再做决定，你们反映的问题我知道了，大家回班吧！”就这样把这几个“头狮”打发了。

临近放学，我把几位“尾狮”同学请了过来，几位聪明的同学一进我的办公室就委屈的向我倾诉，“老师,我们知道您叫我们来是什么事”“老师，动作我们都会，只是还不太熟练，秦柏川、周平凡他们一点都会帮助人，也不信任我们能够做到更好，只知道讲人家，太欺负人了”“他们以为自己非常了不起呢，还不是有些动作做不好”听了几位“尾狮”的倾诉，我知道了到底是什么原因了。我同样也对他们几个说：“老师需要了解一下情况再做决定，你们反映的问题我知道了，先回家吧。”

到了第二天的体育课，我以谈话的形式进行课堂常规，导入课题。

师：昨天老师发现我们班有几个“尾狮”同学表现非常棒，为了能更好的配合“头狮”课后还继续加强滚翻的动作，老师相信他们一定能够克服困难，做得更好。你们对他们有信心吗？

生：有。

师：在上课之前我们先来玩一个勇敢者的游戏，名字叫《信任》，因为我们每一个人都是勇敢者，都能够信任自己的同伴，对吗？

生：对。

游戏的玩法是：要求每组两名学生对面站立，右手抓住自己的手腕，左手抓紧同伴的手腕，同伴依然如此。然后六组同学站成一排成担架状，其他同学站在砖砌球桌上背向同学，闭眼后仰倒下，由用手组成担架状的同学集体接住，然后放下。

宣布完游戏方法，我望着这一张张不同表情的面孔，发现有人跃跃欲试、有人面露难色。我的脑子在急速的思考，下一步我该如何进行？有了。

师：“下面老师请我们班“尾狮”同学扮演接人组，其他同学站在高处（水泥乒乓球桌上）后仰倒下。”“孩子们，相信我们接人组的同学，反正老师相信他们。”我转过眼去，用坚定、信任的目光向“尾狮” 几个同学看去，只见他们几个小人手拉手攥的更紧，面目表情更加坚毅。

看到不少同学已经信任了自己的同伴，我知道差不多了。

师：“敢于尝试的同学请站到这边来，还没想好参与游戏的同学请到侧面观看并想一下，过一会儿还是可以参与游戏。”

组织好分组，我把口令统一好。“一、二、三、倒！” “谁敢第一个尝试！”“我来” ！原来是周平凡。大家的目光刷的一下全集中到了他的身上，只见他走上乒乓球桌，站好，大家一齐喊口令“一、二、三、倒！”下面接的“尾狮”同学更是齐心协力“一、二、三、接！”

“成功了！ ” 大家欢呼起来， 原本不敢尝试的同学也参与到了游戏中来。游戏一结束，我很严肃的集合队伍，对学生们说，：“我相信我的每一位学生都是能干的，都是勇敢的。困难不可怕，只要大家有信心。”“今天我要表扬接人组的同学，他们敢于承担，敢于面对，我们大家应该向他们学习”掌声响起了一片。

话锋一转，同学们，大家知道在我们的舞狮滚翻练习中，老师发现了不好的苗头，有几组同学配合不默契，互相埋怨。大家想一想，如果这种现象出现在今天的游戏中会是什么一种情形呢？只见那几位高傲的小头颅低了下去。舞狮需要合作，合作需要共同提高，在学习中需要大家互相配合，每个人都会遇到困难，这是正常现象，不要因为一个小小的挫折就认为你不行、他不行，大家在老师心目中个个行、个个都是最能干的学生。

经过这一次的游戏教学，学生们获得心理上的适应，在后期的舞狮教学练习中，总看到每一组都在有序地练习：“头甩快一点，脚抬高一些。”“别怕，脚跟上来，对、对、……这样就对了。”“我们再仔细想想动作的全过程。对！看这不是比刚才有进步了吗？”我看着他们在自行纠正的动作，互相信任对方，看着他们一天天的进步，我的内心充满了甜蜜。自那以后，每天舞狮中我都能发现他们在进步，有时候我兴起的时候也会加入他们，和他们一同舞狮。

三、课后反思：

此件事情虽小，但引起了我足够的思考，我感到作为教师，不论在教学的过程中，都要做到以下几点：

（一）关注每一位学生的心理体验

学生在学习的过程中接受到的心理刺激来自多方面，有对学习有利的，也有对学习有阻碍的。对于教师来说，教师应关注学生的心理体验。

关爱每一个孩子，用鼓励、表扬树立起他们学会每一项运动技能的自信心，每一个孩子都喜欢被成人赞扬和认可，由于这种需要倾向，及时梳理学生心理变化轨迹，在学习过程中教师逐步构建关注学生心理成长教学新模式。

（二）相信每一位学生的学习能力

一句“老师相信你”，往往让孩子们喜滋滋的神情持续很久，并激励他们信心满怀地去做事情。反之，如果从老师那得来的信息是自己做得很不好，则会使他们兴趣索然，不愿、不敢去做其他事。之所以如此，是因为老师的认可与赞扬直接作用于学生的需要，正向的鼓励与肯定可以激发孩子的积极情绪，增强学生的自信心，满足学生的尊重需要；批评与否定则导致学生消极情绪和情感的产生及尊重需要的匮乏。

从我们班这几个孩子身上，体验到了关心与被关心的意义所在。师生间、同学间的情感，只有在尊重与信任的交往中才能产生。而我也时刻激励自己，不要吝啬自己的赞赏，同时我也将引导学生之间互相欣赏，因为赞赏、信任会成为孩子心中的力量源泉，激励孩子进步和成长。

（三）确立每个孩子合作学习的观念

合作是一种技能也是是一门艺术。正如一句名言“人人为我，我为人人”反应的就是这个道理。

在舞狮活动中，经常出现双人合作或多人合作，教师在教育活动中最大程度地给学生提供机会，让学生互相帮助、相互支持，相互鼓励，彼此为学习而做出的努力给予赞扬。不仅要为自己的学习负责，而且要为小组的其他同伴的学习负责。

在舞狮学习中寻求提高动作技能有效性的途径中。教师在课堂教学中创设合作学习情境。在教学设计上，由过去的设计问题，改为设计学习任务，以任务促进学生独立自学和合作学习。

使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这样，他们在活动中不仅学到了知识、锻炼了能力，也学会了与别人沟通，学会了担承，学会了分享，从而也能够逐步建立合作学习的观念。