激发兴趣 让课堂充满活力

——《雨后》教学设计

作者   袁兴香

教学目标：

1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、掌握生字新词，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

教学重点、难点：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

设计意图：语文新课程标准指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。同时，语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科。因此，在教学本课时，我采用以情激趣、以问激趣、以读激趣、以演激趣等方法，充分激发了学生的兴趣，生动了课堂教学。

教学过程：

一、创设教学情境，唤起生活经验。

1、小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天，一场雷阵雨过后，你喜欢做些什么？著名作家冰心奶奶看见孩子们在广场上开心的玩水，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”  （教师板示课题。）

【评析】心理学告诉我们：兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是在过去经验的基础上形成的一种愉快的体验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。这篇课文的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。在揭示课题时，我首先用充满激情的语言，唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，引发学生对大自然亲近、融于大自然的渴望，把学生带进课文所描绘的情景之中。

2、指名读课题，这个课题，你有什么问题想要问吗？想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

【评析】教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？在课开始时我先让学生自己产生的疑问，然后让学生带着问题初读课文。这时，学生明确了读的目的，朗读的积极性就被激发出来了。同时也为课堂上老师的有的放矢打下了基础。

二、营造乐读氛围，激发自主学习。

1、小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。

【评析】学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。

2、检查自读情况。

出示：树梢、赤脚、使劲、妹妹、拍打、发射、溅、糟糕、兴奋、短粗、咬着

学生多种形式练习读。

（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）

3、小朋友，生字新词认识了，下面我们自由参赛朗读，互相评价。

【评析】由于学生的朗读水平不一致，读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可以调动每个学生的朗读兴趣。

4、小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？

（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）

5、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

【评析】由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。

三、展开丰富的想象，感受童心童趣

过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

1、学生自由读第一小节。

2、说说你仿佛看见了什么？

（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）

欣赏：多媒体课件展示雨后的美景及孩子们玩水的情景。

【评析】多媒体课件融声、形、色、图于一体，达到声光同步，视听结合，为教学过程创造出轻松愉快的情境，使学生的多种感官同时获得多重刺激，从而激发学生参与学习、自主学习的兴趣，协助教师突出重点，突破难点。教学时，我让学生欣赏雨后阳光照射苍翠欲滴的树梢，孩子们快乐地踩水的情景。这时，学生仿佛置身于雨后的广场上，学习的兴趣又一次被激发出来了。

3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

【评析】这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。

4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你选择自己喜欢的方式，看谁读得最快乐。

四、通过表演，体验生成快乐。

1、学生自由读第二节。

2、说说你知道了什么。

3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？

【评析】寥寥数语很自然的就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。

4、谁愿意来演一演？学生表演。

【评析】通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

5、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？”

【评析】通过师生互动先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。

6、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？

7、学生采取多种方式读第三节。

8、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？

9、学生自由说说。

10、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？

【评析】课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。引导学生欣赏、想象和表演，可以使学生走进课文描述的画面之中，有身临其境之感，调动学生学习语文的兴趣，深化学生的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和谐亲近的喜悦之中。同时，多媒体课件中深情并茂地朗读和绚丽多彩的画面，激发了学生美的感受，使课堂教学充满了活力。

11、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。

五、作业超市，拓展延伸

　　1、熟读课文，背给你的爸爸妈妈听。

2、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。

3、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。

　　  挑选你喜欢和能做好的作业做一做。

【总评】心理学家赞可夫指出：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就会变得高度有效”。所以说，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋、认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获取必要的知识，这就是求知欲。《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为……应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须进行有效的强化才能得到开启。正如德国教育家斯多惠说的：“教育艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我觉得，在教学中，只要教师合理运用具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，学生的积极性就会被激发出来。因此，在整个教学过程中，我充分发挥学生的主动性，鼓励学生主动地质疑问难。通过欣赏、表演、想象的方式，充分激发学生的积极性，点燃学生情感之火，加上老师的投入，充满深情，促使学生形成最佳状态，情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进了学生语文素养的提高。