《螳螂捕蝉》教学设计

铜山小学  魏小刚

 

【苏教版小语十二册第10课《螳螂捕蝉》】

【内容简介】《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。在教学中，我主要引导学生通过“展开想象”、“ 品味文字、“情境练笔”等方式来激发学生兴趣，走进文本，感受人物特点。

一、激发想象，体验故事有趣。

师：浏览课文，在文中划出直接描写“螳螂捕蝉，黄雀在后”的句子，读一读。

（学生读课文，划句子。教师根据学生的回答，出示句子“花园里有棵树，书上有只蝉……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。”）

师：请同学们读一读这段文字，根据文字内容，大胆地展开想象，“蝉”、“螳螂”、“黄雀”分别在想什么？

生：蝉会想：多好的天气，树上正好有清甜的露水，我要喝个够！

生：蝉可能想：今天早上真清静，我来唱首歌，再喝点露水，真快活。

师：多快乐、自在的蝉啊！请你读出蝉的快乐、悠闲。

师：面对如此肥硕的蝉，螳螂会怎么想呢？

生：嘿嘿！有只肥蝉，真是我的造化啊，今天早上可以饱餐一顿了。

师：好得意的螳螂啊。

生：蝉啊蝉啊，你先尽情地唱吧，等你喝饱了露水，我再将你一爪拿下，到时，你就是我的腹中餐了。

师：螳螂可是志在必得，想得多美啊!请同学们一起来读出螳螂得意。

师：黄雀又在想什么呢？

生：螳螂先生，等你拿下了蝉之后，我再将你们一举拿下，来个一箭双雕。哈哈哈……

师：好一只机灵的黄雀啊。

师：请同学们一边想象一边有感情地朗读这段文字。

【评析】

“螳螂捕蝉，黄雀在后”是少年说的有趣故事。这段文字描写蝉、螳螂、黄雀的动作细致逼真、情景生动，是培养学生想象力的好素材。“想象力比知识更重要”。在品味想象的过程中，培养了学生的想象力，激发了学生的阅读兴趣，使他们感受到了故事的生动有趣，学习语文，快乐无穷。

二、品味文字，体会少年机智。

师：为什么少年能成功地劝阻了吴王呢？请同学们细细地读一读课文，你认为这位少年是一位什么样的人？请默读课文，边读边划，思考一下。
生：我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，他还要去劝说，说明他真有勇气可嘉。

生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常爱国，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。

师：好一个为国着想的少年啊！

生：从课文第3小节可以看出：少年劝阻吴王的决心已下，因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。

生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦；一连转了三个早晨，说明他有足够的耐心；而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。

师：你读懂了文字，更读懂了少年。

生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转来转去，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。

生：从少年和吴王的对话中可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意。

师：“足智多谋”概括得准确。

生：我觉得少年很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙就妙在“一件挺有意思的事。”这样，就引起吴王的兴趣，把吴王吸引过来了。人总是有好奇心的，吴王当然不会例外的。

师：你有双慧眼，从话语中发现了少年的高明之处。你和少年一样了不起！

生：少年通过生动有趣的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，来启发吴王，让吴王自己领悟其中的道理。这真是“不露痕迹”的劝啊。
师：少年的“劝”是智慧的“劝”，所以，他才成功地劝阻了吴王。

【评析】

教师以“少年是一位什么样的人？”这个问题引导学生潜心阅读文本，在文本的深处和细处感悟人物特征。这不仅符合阅读教学的规律，也符合儿童认知的规律。阅读是主体意识下的生命体验活动，在学生的感悟、交流中，教师适时点拨、评价。学生畅所欲言，少年爱国、机智形象跃然纸上。

三、情境练笔，感受吴王英明。

师：吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天早朝的时候，他会怎样向大臣们解释呢？想一想，然后小组讨论一下，请你结合课文内容为吴王设计一份讲话稿。

（学生兴趣盎然，积极思考，小组内讨论得热烈。）

师：好，早朝的时间到了。吴王登上了大殿，他会怎么说呢？

生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，巧遇一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，现在，我决定不再攻打楚国了！

师：大王英明！

生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。可是有一天早晨，我到后花园晨练的时候，遇到了一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉，黄雀在后”故事，说的是蝉、螳螂、黄雀一心想要得到眼前的利益，而忘记了身后隐伏的祸患。寡人听了这个故事后恍然大悟，若我们攻打楚国，不就和蝉、螳螂、黄雀一样吗？所以，我决定，我们不攻打楚国了！想来，还是多亏了那位机智的少年啊！否则，寡人差点酿成大错啊！来人，重赏那位少年！

师：知错能改还是位好大王啊！

【评析】

    吴王听了少年的话，恍然大悟，取消了攻打楚国的念头。教师以此为话题，让学生来为吴王写一份第二天早朝的讲话稿。这极大地调动了学生的主动性。学生热情高涨，他们讨论交流、认真地为吴王设计着讲话稿，这不仅锻炼了学生的动笔能力，感受到吴王知错能改，还使学生在不知不觉中深入理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

 

【反思】

     1、激发想象，引起兴趣。《课标》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。可见，想象对于一个人来说有多么重要，况且孩子天生就具有想象力。因此，在语文教学中教师应敏锐地捕捉课文中的空白处、凝练处、省略处，鼓励学生根据语言文字展开想象，从而进入到课文描绘的生动、有趣的情境中去。在教学片段中，学生尽情地想象，揣摩了“蝉、螳螂、黄雀”的心理活动，也感受了故事内容的生动有趣，更为学生体会故事蕴含的道理作了铺垫。

2、走进角色，激发兴趣。课文中主要人物是“少年和吴王” 少年劝谏吴王之所以能够成功,这和少年的性格特征关系密切。案例中,问题“你认为这位少年是一位什么样的人？”一石激起千层浪,以此来引导学生体会少年的毅力和恒心,机智与勇敢。教师引导学生与文本对话，不仅走进了少年的内心世界,而且激起了学生解读文本的兴趣,提高了教学效率。而感受吴王的性格特点，则是通过创设情境，让学生设身处地的想想吴王如何向大臣们解释，为学生提供了一次练笔的机会。在活跃的气氛中，学生自然感受到吴王的知错能改的品质。