老早就做过一次预习现状的调查，后多次参与“评价”的研讨，也想说说自己对预习的一点拙见及“评价”中“预习导航”的操作方法。仅供参考。

○预习的定位？

对学生而言，预习应成为学生主动学习、学会学习的练兵场；对教师而言，学生的预习应该成为我们了解学情，激发兴趣，指导阅读的前沿阵地。

○“我要学”的前提——知道怎么去学？

预习要激发学生的自主学习兴趣，要使学生从“要我学”转变成“我要学”，需要一个过程，因为学生都不知道如何学，哪来的“自主”和“兴趣”？因此，我们应该着力于学生预习习惯的养成，预习能力的形成。而这种养成无疑需要我们有意识地“导”，这就需要“预习导航”。或如刘老师说的“预习导航”的工具性——让学生循着方向自读自悟。

○如何导航？

那么“评价”中“预习导航”怎么导航？结合教研室芮老师的要求，谈一谈自己的一些不成熟的思考及实践中的做法。

预习导航的设置：

几道简便易行的导航题目设计的思考：

1、简洁明了，便于学生操作

2、减轻负担，既减轻学生的课业负担，也思考着怎么减轻教师的批阅负担。

3、重在了解学生的课前准备状态，而不在考察与检测。

4、引领性：

引领方法——对于课文中出现的一些学习语文的方法、习惯，“导航”有意识地进行了隐性揭示，指导学生初步自读思考，为课堂教学准备。请看五上第八课《成语故事》中的“朗读小提示”:

【读出句子的意思】

文章中的每一句话，都会表达一个意思，我们要通过自己的朗读，把这个意思读出来，使别人一听，就知道这句话原来讲了这么一个意思。

例：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼，装出会吹的样子，居然得到和别人一样多的俸禄。”读上面这句话，加点的词语要强调，这样就能把南郭先生的装模作样读出来，强调“居然”就能使人知道这样的结果令人料想不到。

    试一试：和同学读一读《画龙点睛》最后的三句话，看谁读的最好。

引领学习重点、难点，帮助学生学会抓住读懂文章的重点和难点，也为后面的课堂教学提高效率做好准备。如《嫦娥奔月》“文章我会读”：

这是一篇优美的神话传说，预习中我朗读了（  ）遍课文。

读了文章，我心里有许多感受，例如我对后羿的力大无比，为民除害感到很敬佩，还有                                ，觉得最让我感动的是（    ）段，因为                                       。

引领学生少走“误区”。以《少年王冕》生字词学习导航为例：

1、朗读这篇课文，要注意三个多音字：（1）“载”：“载着”的“载”读（   ）。当这个字读第四声时，它表示的意思一般指      。当“载”读第三声时，可以组词：      、      。（2）“闷”：“闷得慌”中的“闷”读（   ）。“供不起”中的“供”读（    ）。

再如《黄果树瀑布》中的生字导航：“这篇课文8个生字，‘隙、隔、’这两个生字很容易写错，请你仔细看清字形，写一写。”

 

○“预习导航”的操作

 不同年段学生存在学习能力及认知水平的差异，仅就高年段的预习说说自己以往实践中的做法。

因为“评价”受到篇幅的限制，“预习导航”无法从预习的广度展开，设置总体来说显得有些简单。因此诚如有的老师说的，“导航”只是一个参考，实践中怎么操作，还受到学生差异，教师教学风格等多方面因素的影响。

结合个人的思考和实践，我倾向于“预习导航”结合第一课时教学，分为下面几个层次的预习引领：

1、放开声音读一读。

（侧重于对课文的读，读准字音，读通课文，说说自己的感受。）

2、生字新词学一学。

（侧重点说文章出现的生字、新词的自学和提示）

3、静下心来想一想。

（侧重在文章内容的概括，重点的把握）

4、拿起笔来写一写。

（侧重在如何引领学生读懂关键词句，对文章人物形象、情感等的初步注意，引导学生自我初步把握）

5、有疑有问提出来。

（侧重在学生自我读书中遇到的问题，也可以是对文章自我理解后的“有价值”型问题的提出。）

6、有关资料查一查。

（侧重对文章相关、必要资料的搜集、整理。）

7、自主天地露一手。

（给学生一个平台，把自我预习中自己读书学习的经历、结果通过各种形式表现出来。）

为使“预习导航”成为促进学生学习，优化学生学习，提高课堂效益，使“每一个”的积极性、主动性调动起来，参与其中，我更倾向“导航”中的“有疑有问提出来”，爱问是孩子的天性，我不想，也不应该使我们的教学抹杀了孩子的这份纯真，尽管孩子有时提问显得幼稚，甚至可笑（如一次教学《林冲棒打洪教头》孩子提出东京怎么有这么多中国人？），然而这事实上就是他的问题，教学要面向全体，然而全体不正是有这“一个”组成的吗？想来，这里多啰嗦几句，有时我真不明白，孩子一篇课文读完，他想知道什么？他有什么不明白？我们有多少程度关注了？落实了？教学是应该有预设重点解读，语言训练，但师者，答疑解惑，学生有疑惑，我们不解决，反而在那里美其名曰的引导、探究、训练，孩子有多大的兴趣？

扯远了，拉回来。看来自己有些另类了，中毒深了。

这里就不举例了，平时教学中我预习一般是一课设计一次“导航”，学生个人预习后，第一课时以小组形式展开讨论，并小组评价，全班交流，展示预习成果。稍做展开——

小组交流10分钟左右。组长带领小组评议成员成果等级。

小组汇报，全班交流。（有时对字词文章的预习我也采取直接比赛的办法）汇报交流的内容就是预习的内容，教师只做组织于引导。一般2各小组汇报，其他补充或质疑。其中重点讨论疑问解决的情况，结合教学重点提炼有关问题，作为第二课时教学话题。一般需要20分钟以上的时间。

课堂练习5分钟。生字词，读书等适宜第一课时的类型。