让学生“要”学习

教学改革的关键在课堂，而课堂教学的关键又是什么呢？
　　传统教学的弊病主要在于让学生始终处于一种被动地接受状态，教师硬灌，学生死记。正如爱因斯坦所说：“现在的教学方法扼杀了研究问题的神圣好奇心，在学校里，甚至觉得自己像野兽一样，被人用鞭子强迫着吃食！”而改革课堂教学的首要任务就是要变这种“教师逼学生学习”为“学生自己要学习”，也就是要解决一个学生学习的动力问题。在二十多年教学实践的基础上，本文针对怎样才能让学生“要”学习的问题，谈五点认识和思考。
　　1、激发学习兴趣，进行情感培养。孔子曰：“知之者，不如好知者。”教育心理学家研究也表明：人的情感与认识不可分割地联系着，愉快时感知敏锐，记忆牢固，想象活跃；反之，消极情绪则会压抑认识活动的展开。因此，在教学中，只有首先唤起学生的学习兴趣，让他们“好之”，才能充分调动学生本身的精神力量，才能使教学变得充满活力，引人入胜。所以，在数学教学实践中应注意做到：充分展示数学本身的美，给学生以美的享受；注重揭示数学在生产实践中的广泛应用，使学生进一步了解数学的重要地位与作用；注重挖掘数学教材的内在因素引趣动情，使学生学得“容易”，学得“有趣”，学得“快活”，这样才能使学生自己“要”学习。
　　2、树立学习信心，培养“自豪感”。从心理学角度看，自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中已司空见惯。学生的学习也是如此。当学生对某一部分内容缺乏学好它的信心时，他们就会丧失其学习的力量源泉，就必然不会去主动学习。因此，帮助学生树立学习的自信心，也是让学生“要”学习的关键所在。实践告诉我们，一方面，充分注意学生的接受能力，低起点，“小步走”，不急于求成，不断让学生在学习中尝到甜头，及时表扬和鼓励学生思维上的闪光点（哪怕是一点点）；另一方面，引导学生参与教学的全过程，让学生尽可能地亲身尝试科学家发现规律及原理所经历的曲折过程，引发学生的自豪感。这样，也就能鼓足学生进一步学习的信心和勇气，从而使学生自己“要“学习。
　　3、创造最佳氛围，点燃思维火花。教育心理学研究表明，环境的不同，氛围的差异，对一个学生而言，其主动学习的程度也就不同。同样是坐在教室的学生，有的在学习，有的却想到了学习之外的事情。这就需要我们在创造良好学习氛围上多下功夫。如教师的教态和蔼，声音宏亮，语言优美，乃至于其穿着整洁、漂亮，板书工整合理等等都能对创造学习氛围有很大的帮助。再加上努力创设问题情境，不断诱发学生的好奇心，就能激发思维的积极性，点燃学生的思维火花，学生们也就能在最佳学习氛围内更加主动“要”学习了。
　　4、发挥评价功能，注重“调控效应”。大量实践证明，切实开展教学评价，特别是加强教学过程中的评价，能增强学生的参与感和学习的主动性，是大面积提高教学质量的重要途径。在教学中，及时引导学生对学习展开评价，就能进一步从目标意识出发，保持正确的学习方向，避免学习中不必要的偏差，使学生得以迅速探索到问题的实质和规律，也就能迅速找到最佳学习途径。从而产生“调控效应”，使学习的效率成倍增长，确保学习的积极性不断高涨。由于教师与学生水平的不同，往往教师认为简单易懂的问题而学生却感到困难，从而会引起教与学的不同步。教学中，教师应不放过一切可能的信息传递，如提问后通过对学生的回答、板演乃至眼神、面部表情等的分析，能及时准确地对自己的教学过程和效果作出判断，从而及时调节教学的难度、广度、坡度乃至于语言的快慢等，从而提高课堂教学的效果。
　　5、精心设计障碍，注重“挫折效应”。在教学中一味追求学生学习上的一帆风顺，对学生的学习往往是不利的。教育心理学的研究表明：学生只有具备适中程度的焦虑，才能发挥其最高的学习效率。而学习过程中的过分顺利，容易使学生对学习和问题的思考无动于衷，从而不利于激发学生学习的主动性。因此，为保持学生学习时有适中的焦虑水平，我们可以精心设计一些学习上的障碍，有意让学生遭受一定的挫折。适当的挫折产生的焦虑心理对于学生的学习有其积极的一面，可以造成奋发的良性循环过程，从而让学生绐终保持一种“要”学习的理想状态。