语文课要上出“语文味”
发表日期：2011/5/23 9:54:22 出处：本站 作者：无 有628位读者读过
语文课要上出“语文味”
作者 郑宜军
前几天，听一位老师上《广玉兰》，他从花的种属，介绍到花的习性，再到花开的时节，最后又津津有味的引导孩子们大谈栽种广玉兰对美化环境的好处，至于广玉兰那令人陶醉的浓郁花香，动人的色彩和优雅姿态，以及她生生不自息的旺盛生命力，最体现语文特色的东西，只轻轻一笔带过，实在无法让人感觉到这是一堂语文课。其实，回想起我听过的课，像这样把语文课上成生物课，上成科学课，上成思品课，上成数学课，或上成“三不像”课的现象还真不在少数。语文课到底该如何上，许多专家都有自己独到的见解，但我更欣赏
我理解，
一、课堂实录
师：同学们，那浓浓的花香，把作者吸引着来到荷塘边，展现在他眼前的是些什么样的荷花呢？
生：有的……有的……有的……（从文中读出答案）
师：好美的一副荷花图呀！你能把这些不同姿态的荷花读出来，读出这其中的味道吗？
生：……（学生纷纷举手）
师：你来试试
生：……
师：描写花骨朵的那句子你读得特有味道，让老师仿佛身临其境，谁再来试试？
生：……
师：这些荷花，你最喜欢其中的哪一种？
生1：我最喜欢完全开放的荷花，她绽放出她全部的美，而且还露出淡黄的花蕊，很动人。
生2：我最喜欢从荷叶中冒出来的荷花。
师：老师也很喜欢，她是怎么冒出来的呢？能把她“冒”出来的样子表演给大家看看吗？
生：（小组中预习时已有酝酿，五个同学走上讲台）一位同学双手抱头演荷花，另四位同学双手抱成圆表演荷叶：一朵“荷花”悄悄地从四片“荷叶”中穿出来了，还轻轻地摆动着身体，仿佛在风中舞蹈。
师：（惊讶而又激动）表演得真好！同学们，你们看，那一层层的荷叶都没有挡住荷花的开放，读着这“冒”字你能感受到什么？
生1：荷花非常想从荷叶中出来。
生2：荷花开得非常旺盛。
生3：荷花出来得很有力量。
……
师：同学们说得很对，荷花开放得生机勃勃，充满生命的活力，这种向上的渴望，是任何力量都无法阻挡的！不过，同学们，老师有些不解，荷花为什么竭力要“冒”出来呢？
生1：她一定是想探出头来，欣赏美丽的荷塘风景。
生2：她想跟岸边的作者打个招呼。
生3：她可能想跟树上的小鸟交朋友。
生4：她可能想向观众展示她的美丽。
……
师：说得太好了！如果老师把句中的“冒”字换成“长”或“伸”或“跳”，你同意吗？
生：不同意，要是换成别的词就不生动了，就不能让我们想到荷花是那么的想出来了。
二、教学简评
《荷花》中的这段文字，生动地描摹了荷花的美丽身姿，创造了如诗如画般的美妙意境。如何让学生透过文字来领悟和感受？教学时，我从激发学生朗读文句开始，引导他们有味道地读，美美地读，直到读出自己的感受；再抓住一个“冒”字，让孩子们摹拟表演荷花的情态；然后从孩子们的认知习惯出发，引导他们用童话般的语言想象“冒”出来的目的；最后，启发孩子们体会“冒”字的生动性和准确性。课堂中，学生在读、说、演、思中，逐渐体悟到语言文字所散出来的魅力，体味到浓浓的语文味。
三、教学反思
如何让语文课上出语文味？我认为首先要把握语文姓“语”名“文”的特征。语文教材是师生合作探究的对象，其中的每一篇文章都是编者精心挑选的经典之作，本身就散发出浓浓的“语文味”。闻嗅着这味儿，你会感受到文句的和谐节奏、优美旋律；你会感受到课文情节的跌宕起伏；你会感受到文句所蕴含的深沉情感；你会被课文塑造的典型人物形象所感动；你会沉浸在文字所创造的优美意境和审美享受之中……我想，语文课要上出语文味，关键是要把握语言艺术的魅力，准确把握教材，品读课文。
1、注重文本，读出语文味
诵读是最有效的语言活动方式，是读者与文本的情感交融。汉语与其他语言一个显著不同点是有许多标点符号，它用在句中能准确表达出作者细微的语气和情绪变化；文句的和谐节奏及起伏有致的旋律，更让读者产生音乐般的美感享受；就是一个个词语，也能读出无穷意蕴：“春暖花开”，我们会读出激动和兴奋；“飞来横祸”，我们会读出悲伤与凄凉；“一帆风顺”，我们能读出深情与祝福……语文，是语言的艺术，教学中，教师必须注重文本，善于引导学生多读，读出“文句味”，品尝“文中味”，悟出“文外味”，课堂的语文味才会逐渐产生，并越发浓郁。
2、注重感受，说出语文味
语文教学应该是由“言”悟“意”及由“言”表“意”的过程。“言”表“意”是文章的客观要求，要靠多读去弄明白；由“言”悟“意”则是要在读的基础上，领悟到自己对文本的独特体验和感受，而且，一千个孩子心中，会有一千种不同的思想感受。面对孩子们的跃跃欲试，作为老师，一定要给孩子们一个一吐为快的机会，让他们尽情地说。可以用填空的方式引导孩子说；可以让孩子自由想象地说；可以创设情境引导孩子说；要完整通畅地说，说出自己的感悟，说出自己独特的感受。课堂是师生共同对未知领域的探究之地，语文味就在孩子们兴致勃勃的讨论交流中升腾出来。
3、注重情境，想出语文味
有人评唐代诗人王维说“诗中有画，画中有诗”。其实，“文中有画”和“文中有境”不正是我们汉语言的美妙之处吗？教师以自身对文本的领悟，引导学生以深情的诵读进入文本的情境；教师以悠扬的音乐、形象的画面、直观的影像营造出艺术化的情境，带领学生进入情境；教师引领学演绎情节，进入角色、展开想象，以生动的情境导引孩子们意念中创造的神奇世界……生动的情境，让学生沉醉、动情，甚至流泪，他们会在文本的意境中，读得有情，说得深情，展开无穷的想象力。那“冒”出来的荷花想做什么？哦，她们是想与作者打招呼；是想展示她们美妙的舞蹈；是想与鸟儿做游戏，是想享受夏天的雨露……
文学作品就有这样一种动人的魅力，能让人进入那意象美丽的精神世界里。有了想象，孩子的思想就仿佛生出了双翅，游仞于广袤天宇，他们就会学着用审美和鉴赏的眼光来阅读文本，审视一切。因此可以说，想象是对美好精神世界的一种创造。对儿童来说，还有什么比这充满童真童趣，充满浪漫色彩，充满无穷创造力的想象更加重要的呢？
4、注重体验，做出语文味
师生以课堂为舞台，便是这种美妙体验的最直接有效的方式。你看，那四片用小手抱成的“荷叶” ，还有那双手抱头而成的一朵冒出的“荷花”，谁说不是一幅最美的画呢？
模拟情境，进入角色，是最直接的人物形象感知和内心体验的探究。在学习《嫦娥奔月》时，我让“嫦娥”、“吴纲”、“逢蒙”、“众弟子”一起走上讲台，尝试着再现课本中的一幕幕情景，“演员”演得真切，观众看得直观，一个动作，一个表情，一句话语都成了他们分析、评判人物的依据。《半截蜡烛》中，我又以教室为伯诺德夫人的家，小演员们再次登上舞台，德军的残忍和虚伪，伯诺德夫人的沉着镇定，两个孩子的机智勇敢，都有趣的再现在他们面前，台上台下就一个整体的舞台。在文本阅读的基础上，再模拟环境，创造情境，身临其境演绎角色，对文本中人物的情感、态度和价值观是一次更深入的探究，学生的收获必然是多方面的，而有些收获肯定是超越文本之外。在实践中体验，在体味中实践，学生必然能读出文本的更深意。
由此可见，语文课要上出语文味，教师必须要深入地挖掘文本的价值，引导学生实实在在地研究文本，通过生动而扎实的语言实践，实现学生与文本的心灵交流，让学生思维的触角深入到文本的内核，课堂的语文味便自然弥散开来。那样，我们的语文教学就会洋溢出语文独特的人文魅力，“语文味”一定会在课堂上焕发生命的活力！